立足人物语言 成就课堂精彩
杨利娟
摘 要：有人说“读史使人明鉴”，也有人说，“读人使人彻悟”，《西门豹治邺》这则故事，一方面能从历史的辨踪，感受曾经的迷信，规划今日的步履；另一方面能以西门豹为镜，感受他的智慧，体察自身形象与质地。
关键词：读其言 品其妙 学其行 悟其道
一、设计思路
教材分析：《西门豹治邺》是北师大版教材五年级下册的一篇精读课文。讲的是两千多年前，西门豹用妙计破除迷信，并大力兴修水利的故事。
学情分析：五年级学生对封建迷信活动已有初步的认识和了解，于是我引导学生抓住人物语言，进行探究性学习，以达到悟其慧及破除迷信、崇尚科学的目的。
二、教学目标
1.知识与技能：流利、有感情的朗读课文。了解本文在谋篇布局上主次分明的特点。2.方法与途径：通过反复朗读西门豹言语，领会其之妙，体会其尊重科学、破除迷信的品质。3.情感与评价：了解西门豹是位敢于破除迷信，拥有非凡智慧，能为民办实事的好官，受到崇尚科学，反对迷信的教育。
三、教学重点、难点
西门豹是怎样破除迷信的，西门豹是破除迷信妙在哪里。
四、教学过程
1.主人导入设悬念
2000多年前，他带领百姓破除迷信、崇尚科学；他把荒凉萧疏地变成了旱涝保收的良田。他就是战国时期著名的政治家、军事家西门豹。《史记滑稽列传》曰：“故西门豹闻名天下，泽流后世，无绝已时”。让我们一起看看西门豹到底是怎样治邺的？板书题目，口述：“西門”是复姓，“豹”是名字，“治”是治理，“邺”是地名。
设计意图：开门见山，由主要内容及后世对他的最高评价引出主人公，使学生产生悬念，激发学生自主学习、自我探究的兴趣。
2.纲举目张话治邺
（1）快速浏览课文填空：（1—12段）写破除河伯娶媳妇的事。（13段）写兴修水利。（板书：破除迷信兴修水利）
（2）作者重点写了哪件事？（破除河伯娶媳妇迷信）教师简介主次分明的写作特点。
设计意图：教给学生会把握课文内容，厘清思路，明晰写法。
3.发现问题查原因
（1）邺是怎样的地方？（田地荒芜、人烟稀少）师：当西门豹发现这个问题时怎么做的？（找原因，也就是调查研究）
（2）小组合作学习：分角色朗读2—9自然段，思考西门豹查明的原因是什么？（迷信和旱灾）（教学指导：先组内讨论，再班内展示）
设计意图：了解起因，培养学生概述能力，为下文做铺垫。
4.字雕句镂品送意
默读第11，12自然段，画出西门豹的语言，用心体会这些语言的言外之意和巧妙之处，选取其中你最有感悟的一句话小组交流。
教学指导：想一想，这句话是什么意思；议一议，这句话巧妙在哪里；读一读，读出这句话的巧妙。并在有感悟的地方做好批注。
句子一：“不行，这个姑娘不漂亮，……选个漂亮的，过几天就送去。”教学指导：抓住“不漂亮”“不会满意的”“选个漂亮的”判断真假，明白真正目的──救出新娘，惩治巫婆，感受巧妙，在读中体会西门豹的“安排周密”之妙一。
句子二：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”教学指导：读描写官绅的句子，体会妙之三：假戏真做。想象官绅怎么想、怎么说？“那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。”“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。”
简评：文字无声，却能带给我们丰富的遐想。
西门豹破除迷信的方法就是在三十六计中的将计就计。可就在这时，人群中却有一个人小声嘀咕：“这西门大人权力大着呢！为什么不直接命人将那巫婆、官绅捉了去，丢进河里，何必如此大费周折呢？”对此，你有什么看法？
教学指导：2000多年前，许多人都非常迷信，只有让百姓亲眼目睹来龙去脉，才能从心底破除迷信，而劝说、命令自然达不到此功效！是啊，西门豹在治邺中充分显示了他的智慧，真是“治邺显其智，智在巧治中”啊！（板书：治邺巧治）
设计意图：本文西门豹的语言最能体现人物巧妙，把握这一条主线，删枝去叶，抓其言、品其妙、思其行、悟其道，将被动接受式学习转变为潜能释放的自主性学习。
5.兴修水利造福人
西门豹把惩恶作为治邺的突破口，成功破除了迷信，紧接着，他又做了（兴修水利，造福世人），齐读最后一段。
如果说惩恶救人送老百姓一个道理，那就是崇尚科学、不再迷信。（板书：崇尚科学）那么开渠治水又送给老百姓（幸福生活，一世安康）（板书：造福人类）可见，一个送字，贯穿在治邺的始终，也成就了这个历史故事永不褪色的精彩！
设计意图：将本单元的主旨——破除迷信与西门豹为民办实事的高尚品质融为一体，提升学生情感，熏陶学生情操。
6.以史为鉴读史书
小结：这节课西门豹用科学态度、巧妙智慧，惩治了恶霸、破除了迷信，告诉我们做人的处世之法，明确本文写作方法，详略得当，主次分明，这些收获与启迪都是这个历史故事送的，它的名字就叫——齐读课题。让我们记住：以史为鉴，可以明智。
作业：阅读历史故事：《草船借箭》《完璧归赵》《三十六计》。
设计意图：恰当的作业，不仅能达到复习巩固，还能把知识的学习从课内引向课外，努力体现“大语文教学观”。
板书设计：
