小学语文中高年段主题式单元整体教学研究

    杨亚坤

    【摘要】基于小学语文中高年段主题式单元整体教学研究,对小学语文中高年段主题式单元整体教学存在问题,围绕两点进行阐述:缺乏明确单元主题,课堂提问不深入。基于此,对主题式单元整体教学设计原则及教学活动开展策略进行探究,希望对教学活动开展提供帮助。

    【关键词】小学语文高年段主题式单元整体教学在新课程教学背景下,主题式单元整体教学在小学语文教材设计上有明显的体现。利用这种方式设计教材内容,改变传统教学中不足,提高学生学习效率。与单篇式教学相比,这种教学方法可以强化学生对教学内容的理解与认识,有利于教学活动开展。基于此,就小学语文中高年段主题式单元整体教学进行探究。

    一、小学语文中高年段主题式单元整体教学存在问题

    1.缺乏明确单元主题。在主题式单元整体教学中,我们可以发现,教师对单元主题的设计存在一些问题,有些教师对单元主题并没有过多认识,在设置单元题目时比较简单。比如,某一单元的文章写作内容与春天有关,教师设计单元题目时,就会在比较浅的方向设计,如春天风景、春天色彩等,而忽略生命这一主题,导致学生在学习的过程中,无法抓住学习主题,学习也不会深入,无法实现整体教学的意义。

    2.课堂提问不深入。在课堂教学中,有效的提问可以强化学生对教学内容的学习理解,同时也可以提高学生学习效率。在语文主题式单元整体教学中,教师设计问题的过程中,忽略学生实际情况,导致提出问题无法满足学生学习需求,同时对学生思维能力培养十分不利。教师对学生的提问,可以增加学生对教学内容的理解,也是非常有效的教学方法之一,在课堂教学中,教师应该学会合理提问。

    二、主题式单元整体教学设计原则

    1.对单元整体全面设计。小学语文教学中应用主题式单元整体教学法,教师应对整个单元的主题和内容等进行分析,以此推动教学活动开展。在教育领域,对单元分析主要存在两种看法。第一,纵向分析。在课堂教学中,学生认真听讲,自主阅读教材,将对教材的理解写下来。在教学的过程中,教师应该重视学生思维能力的培养,引导学生利用学习知识提升自身素质,形成良好的思维习惯。第二,横向分析。就是改变传统教学方法,对教学内容及手段进行创新,使学生在学习中学会创新和完善,以此实现教学。

    2.根据学生实际学习情况。利用主题式单元整体教学开展语文教学时,教师应结合学生实际学习情况,设计教学,以保证学生学习发展。在课堂教学中,将学生学习能力与认知规律考虑到教学设计中,使学生在学习中体会到快乐,进而主动参与学习中。在课堂教学中,教师不仅需要考虑学生自身情况,同时应该改变教学模式,尊重学生主体地位,采用多元化教学方法,满足学生不同学习需求,以此提高学生学习效率。此外,在课堂教学中,为了避免学生出现厌烦情绪,教师可以采用趣味教学的方式,引导学生学习,活跃课堂环境,提高学生学习效率,促进学生综合素质提升。

    3.合理评价。在现代教学背景下,评级方式对学生学习发展具有很大意义,有效的评价可以激发学生学习兴趣,提高学生学习质量。传统评价方式已经无法满足学生学习需求,不利于教学活动开展。在主题式单元整体教学中,教师应以学生角度为学生设计评价策略,结合学生实际情况进行教学,以此满足学生学习需求,使学生获得更好的发展。在课堂教学中,将学生的学习过程、学习态度、学习积极性等融入评价中,使学生正确认识自己。此外,教师可以让学生对教学进行评价,指出教师教学中不足。基于此,完善教学活动,提高学习能力。在应用主题式单元整体教学时,教师应该重视评价制度的应用,以此提高学生学习欲望,推动教学活动开展,为学生学习发展奠定基础。

    三、小学语文中高年段主题式单元整体教学开展策略

    在小学语文高年段应用主题式单元整体教学,可以提高学生学习兴趣,激发学生学习欲望,对教学质量提升具有促进作用。在课堂教学中,采用合理方式应用这种教学模式,以此提高语文教学质量。

    1.明确单元教学目标。随着我国教育事业发展,对语文教学提出一些要求,教师教学方向也因此发生一些变化。应用主题式单元整体教学法开展教学时,教师不仅需要传授知识,同时也应培养学生思维能力与学习能力,使学生在教学中获得知识,并提升自身。为了促进该教学方法的应用,教师应制定单元教学目标,在教学中采用幽默教学语言进行教学,活跃课堂氛围的同时提高学生学习质量。例如,四年级下册中某一单元,该单元内文章有《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》这四篇文章,在课前,教师应分析这几篇文章的核心内容,并制定单元主题,为学生学习提供便利。经过分析后,发现该单元文章主要是对生命的歌颂,为了强化学生对教学内容的理解。教师可以设置为“生命的意义”,基于此开展教学活动,使学生在学习的过程中深入分析文章,了解生命的意义,进而形成正确的生命观。

    2.整合教学内容。在课堂教学中,为了提高学生学习效率,教师需要对教学资源进行整合,保证学生学习条理性与逻辑性。课堂教学前,根据教学目标,对教材内容进行分类,将相似的写作手法或者结构整合在一起,引导学生掌握这一方法,并在实际问题中应用,以此提高学生学习质量。以该单元内文章《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》为例。在课堂教学中,可以由教师的提问引导学生学习。如什么是生命?这时引导学生自主阅读《生命生命》这一文章,引导学生了解什么是生命,然后再利用其他三篇文章引导学生学习生命的意义,并学会如何对待生命。利用这种方式,可以强化学生对生命的认识,使学生形成正确的价值观与人生观。

    3.设计课堂教学环节。在语文教学中,由于学生成长环境不同,学习能力不同,因此对知识接受情况也存在一些问题。在实际教学中,教师应合理设计课堂教学环节,引导学生在学习中获得成就感。教师可以采用分层教学法,将学生分组,根据学生学情设计教学环节,引导学生在学习满足自身学习需求。在课堂教学中,引导学生自主学习,对单元整体文章进行阅读。此外,教师也可以为学生泛读,并将每篇文章的写作特点及内容进行总结归纳,以便学生更好地学习。通过这种方式,发挥主题式单元整体教学法的作用,进而提高学生学习效率。例如,学习《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一单元文章时,教师可以泛读,在泛读的过程中,将各个文章所表达情感展示出来,如《地震中的父与子》则是表达父爱的深沉,《慈母情深》表达作者对母亲的想念,而《“精彩极了”和“糟糕透了”》则是表达母爱与父爱的不同。以此引导学生主动阅读,感受亲情对我们的重要性,并联系实际生活,感悟作者表达内容。

    总而言之,在小学高年级语文教学中,利用主题式单元整体教学法可以强化学生对教学内容的理解,提高课堂学习效率,对学生未来学习发展具有促进作用。在课堂教学中,教师应该重视主题式单元整体教学的應用,以此培养学生语文核心素养,为学生综合素质提升奠定基础。

    参考文献:

    [1]陶小平,张广东.如何进行“语文主题学习”单元整体备课——以人教版六年级第五单元“科学精神”为例[J].内蒙古教育,2018,(21):19.

    [2]李静.网络环境下小学语文单元整体教学下的主题式课外阅读拓展[J].计算机产品与流通,2018,(06):160.

    [3]吴静.小学语文主题单元整体教学设计浅探[J].课程教育研究,2017,(52):150.

    [4]郭建新.“语文主题学习”单元整体教学模式探索[J].江西教育,2017,(14):67.

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