语文课堂结尾教学的优化设计

    文静

    【摘 要】 小学语文课的结尾应象开课一样重视，注重精心优化，使之成为既是本堂课教学的结尾又是开启下一堂的开始，有较强的诱思性和趣味性，让学生产生想继续探究的学习欲望。

    【关键词】 小学语文；结尾；设计；优化

    【中图分类号】 G623.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

    人们常常强调新课导入，却很少人关注课的结尾。其实，作为一堂好课，结尾也同样需要精心设计，我们不仅要有“凤头”似的入手点，“猪肚”似的着力点，还要有“豹尾”似的结局点，才能为好课划上“圆满的句号”，达到锦上添花的效果。但这样的效果，不是轻易就能实现的，需要我们象开课那样精心设计，使课的结尾颇具匠心，使人产生无限遐思，犹如丝竹之声，余音绕梁。下面，我结合多年的小学语文教学实践，谈谈课尾的优化设计。

    一、运用归纳总结式，强化知识梳理总结

    这是一种较为常见的结尾方法，既简单，又经济，是我们教师乐意而采取的惯用策略。也就是在一堂课结束时，我们组织引导学生回头看，梳理教学流程，总结本堂课所学知识，归纳知识要点，帮助学生整理知识点，形成知识网络。不需要去设计寓意深刻的哲理语句，去雕琢丰富的象征形象，根据文本的特点就可以自然结束，水到渠成，干净利落。例如在教学《海底世界》、《马拉松》、《植树的季节》等课文时，我们就可以采取这种方式，效果也较明显。

    二、运用回味式结尾，引发学生深度思考

    在结尾时，有意不把问题讲透，留有余地，让学生去咀嚼、思考，悟出其中的道理；或者揭示新的矛盾，提出富有启发性的问题，不作答，以激发学生下一次学习新课的求知欲，即这课的尾为另一课的头架桥作铺垫。这种结尾方法，艺术性要求高，既留有充分思考的余地，又不使学生感到费解、不可琢磨，不被误认为是有意为难。这其中有一个度的问题，掌握好这个度就是艺术。一般说来，这种结尾的度取决于教学内容的性质、难易的程度以及学生的水平，让大多数学生通过思考能够悟出道理，或找到答案。此外，使用这种方法，应在下次上课时进行检查复习，看看有多少学生悟出道理，全然明白。例如我教何其芳的《一夜的工作》时，则采用了其方法。《一夜的工作》通过描述周总理劳苦的工作和简朴的生活，满怀深情地赞颂了他的优秀品质和崇高精神。周总理日理万机、夜以继日工作，该有多少事可以大写特写啊！然而，作者只截取了一个片断，以小喻多，我们由此可以推想出总理的为人了。学生学了这篇课文，应该从文中的一些重点词句，体会到总理工作劳苦，生活简朴。我又让学生自读一篇名叫《十里长街送总理》的课文。我问：“同学们，总理为什么得到那么多人的爱戴呢？同学们联想一下《一夜的工作》中的总理，就可以找到答案。我们能不能根据课文内容自己所了解到的情况，用美好的语言来赞扬敬爱的周总理？”这一启发，使得同学们思路大开，纷纷要求发言——有的说：周总理生活简朴，严于律己，只求贡献不求享受，的确是新中国的好总理；也有的说：周总理平易近人，热爱人民，有一次……

    三、运用拓展式结尾，培养学生学习兴趣

    语文教材内容广泛，有文学、历史、地理、科学等，几乎涉及到古今中外各个领域。如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能引发他们的兴趣。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，扩充领域，开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。这种延伸式可以结合讲解进行，也可以在课终进完成。例如学习《少年闰土》一文，它是根据鲁迅的小说《故乡》节选出来的，课文描写了一个健壮朴实，聪明能干、知识丰富的农村少年的形象。结束教学时，我把学生引导到课外阅读领域，指导他们去找《故乡》争取阅读，了解全貌。又如学习了《卖火柴的小女孩》后，指导学生写读后感，使同学们加深对社会主义祖国的热爱，对人剥削人，人压迫人的资本主义制度的无比痛恨。再如《金色的鱼钩》一文，课后我布置同学们以6—8人小组排演课文剧，在班上表演，并选出优秀的一队，老师再作辅导，无论从道具到音响，舞台设计等都作精心的编排，让他们为全校师生作汇报表演，此举轰动了全校。同学们通过朗诵表演，使老班长舍己为人的光辉形象永远活在人们的心中。

    四、运用赏评式结尾，引导学生积极体验

    赏评式结尾也是语文教学中应用较多的一种方法，就是在课的结束时，引导学生欣赏和品评课文，感受课文的立意美、情感美和语言美。可以让学生自由高声朗读或低声慢吟，领悟课文的神韵；也可以由教师富有感情地朗读，再加以画龙点睛式的评点；还可以借助幻灯投影和录音电教媒体，把学生带到诗情画意之中，从而获得美的享受和熏陶。如教学《桂林山水》时，我们就可以在阅读总结环节，播放配上欢乐曲调的朗读录音教材，结合演示多媒体幻灯，并调动学生多种感官，在漓江两岸的风光画面刺激下，产生欣赏情感，故而有想看、想听、想读的需求。这样结尾，运用多种电教手段，把语言形象、画面形象、音乐形象紧密结合起来，使文、画、曲、意、情融为一体，既能加深学生对课文的理解，感受自然的美，充满愉悦的气氛，又升华了课堂，让学生有进一步学习的欲望。

    总之，课终安排没有固定不变的格式，特别是在新课改的今天，教学方法、模式日益丰富多样，我们要因文设计，因课把握，因实结尾，才能不牵强，才能不节外生枝“长尾巴”。在实际的语文课堂教学中，我们要辨证认识课的结尾与开始，要把这堂的结尾当作下一堂的开始，富有升华和激趣，犹如一曲荡气回肠的赞歌，给人诗意般的感觉，余音绕梁，心头荡漾，催人奋进，使学生久久不愿离去。

    参考文献：

    [1]王海琴，小学语文课堂结尾设计初探[J].甘肃教育，2014年。

    [2]杨杰，浅谈小学语文课堂的结尾设计[J].时代教育，2012年。

    [3]胡燕，小学语文课结尾藝术[J].江西教育，2013年。