中职计算机学科融合教学的实施原则与实践价值

    摘? 要 以实际企业制作项目为载体，基于项目制作的工作流程，将图形图像处理、二维动画制作、网页制作等课程的相关内容，以问题的解决为主线，经过精选和加工，深度融合在项目化教学中。在具体实施过程中注重学习过程的优化，实现德育教育与岗位技能的双渗透，学生数字化学习与创新素养得到提升，最终实现提升学生网页制作综合实践能力这一目标。

    关键词 教育信息化;中职;计算机应用专业;学科融合;网页制作;智慧学习;STEM;数字化学习与创新素养

    中图分类号：G712? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）23-0075-03

    1 引言

    2018年4月，教育部研究制定的《教育信息化2.0行动计划》宣告了教育信息化从1.0时代进入2.0时代，对其从建设应用到融合创新提出更深层次的要求。2019年3月，山东省招生考试院公布山东省春季高考技能考试信息技术类专业考试范围，首次在考试中突破单一课程考查形式，将网页制作、Photoshop图形图像处理、二维动画制作加以综合，用以考查考生网页制作综合应用能力。从以上举措看出，教育信息化不仅要将知识资源数字化、平面资源立体化，还注重培养学生的数字化学习与创新能力，提升学生的综合实践能力。

    对职业教育而言，这既是要求，更是成长的动力。通过对相关数据进行分析发现，中职计算机应用专业面临以下现实问题。

    1）学生多学科综合实践能力培养方面存在欠缺。在中职各专业尤其是计算机应用专业课程教学中，专业课程是并行或是递进的，在一定程度上对各学科间知识的内在联系有所忽略，忽视了它们之间的综合运用，使得在跨学科合作与融合，学生多学科综合实践能力培养方面存在欠缺。培养的多是单一技能型人才，不能很好地满足社会需求。社会需求的是复合型应用型人才，如作为一名网页设计人员，在网页制作过程中不仅是单纯制作网页，网页的界面和其中的动画都需要制作人员综合Photoshop图形图像处理、Flash动画制作这两门课程的相关知识去处理。而在教学中，专业课教师仅是讲授相应课程本身的内容，与相关课程的融合不够深入。

    2）学生数字化学习与创新素养的培养仍需深化。面对丰富的数字学习资源、多样的学习方式，学生目前只是被动接受，能够适应数字化学习环境，掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，仅仅是数字资源的使用者，缺乏知识分享与创新的途径与方法。

    以上问题的出现促使教师更新传统的单一学科独立教学观，打破学科教学之间的界限，树立动态多维的现代综合教学理念，加强跨学科间的合作与融合，以增强学生的综合实践能力。

    2 学科融合教学理念的提出

    学科? 本文中的学科是中职计算机应用专业的实践类教学科目，如网页设计与制作、Photoshop图形图像处理、二维动畫制作、数字影音编辑与合成、影视后期特效等。

    学科融合? 学科融合不是多个学科间知识、方法的简单堆积、重叠，而是以问题解决为主线，通过企业项目制作的工作流程将几门专业课程有机融合。

    教育信息化? 教育信息化是指在教学中基于教育信息化平台，进行课程教学信息化资源的设计与开发，优化教学过程，改进教学方式，培养和提高学生数字化学习与创新素养。

    文中的学科融合就是从教育信息化的含义入手，开展跨学科的合作与融合，以问题解决为导向，通过项目式学习等方法探索解决有关技术问题，提高学生的数字化学习与创新素养和实践能力。

    3 学科融合教学的实施原则

    笔者拟通过构建基于教育信息化平台的学科融合教学模型，在混合式学习环境下构建基于教育信息化平台的学科融合教学模式，基于工作流程实现课程内容的融合，以问题的解决为主线，将不同学科间的知识方法经过精选和加工，深度融合在项目化教学中。在此理念引导之下，开发基于泛雅平台的网页制作学科融合教学平台，设计网页制作课程教学项目及开发配套资源。依托教育信息化平台以及混合式学习环境，实现“线上+线下”“课内+课外”跨学科教学，实现学生综合实践能力的提高，以此来适应企业需求。与此同时，引导学生利用自己的网络学习空间开展深度学习，提高其数字化学习与创新能力。在具体实施过程中应遵循如下几点原则。

    博采众家之长，构建学科融合教学模型? 吸取STEM教育理念优势，借鉴CDIO工程理念（核心理念为做中学和项目化教学），以实际企业制作项目为载体，基于项目制作的工作流程，将图形图像处理、二维动画制作、网页制作课程内容有机融合，提升学生网页制作综合实践能力。跳出简单跨学科教育的窠臼，以问题的解决为主线，将不同学科间的知识方法经过精选和加工，深度融合在项目化教学中，构建基于教育信息化平台的学科融合教学模型，进一步拓展学科融合教育与中职教育的结合面。

    优化课程资源，融合立德树人理念? 以工作项目为主体，开发课程配套微视频、助学Flash小游戏等信息化教学资源，实现课程资源的优化创新，旨在利用资源本身的结构关系营造一个开放交互、相对完整的教与学的应用生态环境，从而为学生提供内容丰富、形式多样的动态化优质课程资源，以有效的课程整合、重建课程生态，实现教学内容的最优化。

    挖掘德育素材，教学过程潜移默化落实立德树人根本任务，主要在两个方面体现育人功能：一是充分利用工作项目的团体性——任务完成必须依靠团队的力量——培养学生的集体意识、团队意识和合作精神;二是充分挖掘教学素材的育人因素，精心选择和设计教学素材内容，将节能环保、关爱弱势群体、实现中国梦等德育理念与知识点有效串联起来，实现岗位技能与德育教育双渗透。

    智慧学习环境下优化学习方式

    1）学习过程的重构与优化。将学生的学习过程延伸到课前、课中、课后三个阶段。结合网络课程学习平台，通过课前平台导学、课中项目制作促学、课后拓展练习提升，引导学生充分利用平台进行学习。

    ①帮助学生养成课前预习、充分利用时间的好习惯，学生的学习效率得到大幅提升，同时为提高社会实践学习能力打基础。

    ②课上借鉴STEM教育的课堂教学模式，通过基于平台的主题讨论、投票、评分、分组任务等学生活动设计，把多元教学资源有机交织在一起，按知识点细分任务点，优化教学内容呈现，促进课堂交互的开展。

    ③课后巩固拓展以职业岗位灵活应用的知识点为主，以网页制作技能为主线，积累岗位应用经验，为形成学生自己的网页制作风格做好铺垫。

    2）个人学习空间的使用。引导学生通过平台所分配的个人学习空间，积累、构建、分享自己的学习资源，使学生从资源的使用者逐步转型为资源的开发者，鼓励学生尝试利用自己的学习空间开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。

    3）數字化学习与创新素养的提升。数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。在学科融合教学过程中，学生通过参与教师所发起的一系列课程学习活动，逐步适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯。借助泛雅课程平台、学习通APP、极域电子教室、微信等掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，通过开放的、团队合作的方式，逐渐养成主动、合作、交流、倾听、质疑、调整等学习习惯。

    4 学科融合教学的实践价值

    融合先进教育理念，丰富中职教学理论体系? 当前社会人才竞争激烈，企业所需的人才已从以往的单一型人才转向具有创新能力和实践能力的复合型人才。开展跨学科的合作与融合，以问题解决为导向，通过项目式学习等方法探索解决有关技术问题，提高学生的数字化学习与创新素养和综合实践能力，培养出能够适应未来社会发展和竞争的复合型人才，成为中职教育一个新的重要落脚点。本文提出的智慧学习环境下的学科融合教学模式，有效补充了现有的教学理论，进一步丰富和发展了中职学科融合理论体系。

    有利于学生综合实践能力的提高? 本文以网页制作课程为例，围绕完成网页制作项目这一主线，整合图形图像处理、二维动画制作、网页制作课程内容，进一步优化课程资源，重建课程生态。依托教育信息化平台，构建混合式学习环境，实现“线上+线下”“课内+课外”跨学科教学，使学生通过参与不同类型主题网站制作项目，将网页色彩搭配、网页界面视觉元素制作、网站建设所需数码图片的处理、与网站主题匹配的二维动画制作、网站搭建与网页制作这些网页制作必备却又隶属于不同课程的知识及技能有机融合起来，使学生不再局限于单一课程之中，提高了其综合实践能力。

    有助于学生数字化学习与创新素养的培养? 教育信息化有两层含义：一是把提高信息素养纳入教育目标，培养适应信息社会的人才;二是把信息技术手段有效应用于教学与科研，注重教育信息资源的开发和利用。本文旨在依托教育信息化平台，构建混合式学习环境，引导学生通过平台学习账户完善自己的网络学习空间，创建自己的学习专题，由数字资源的使用者转变为学习资源的创造者;适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造，助力终身学习能力的提高。

    5 结语

    学科融合不仅是跨学科课程内容的有机融合，也是项目以及混合式教学模式的有机融合，更是个性化多元培养、 自主合作探究的学习方式和信息技术支撑的创新驱动力等多种现代教育教学元素的融合。从一定程度上讲，学科融合就是职业教育本土化形态下的STEM教育，甚至比STEM更接地气，更能满足中职计算机应用专业自身的发展需求，是践行跨学科教育理念的有益尝试。要想把中职计算机应用专业学科融合落到实处，教育研究者在践行过程中要不断探索，与时俱进，紧跟学科教学发展的步伐，随时作出必要的修正与改进。

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    项目来源：本文系淄博市教育科学“十三五”规划课题2019年度一般课题“教育信息化下中职计算机‘学科融合教学研究”（课题批准号：2019ZJY044）的系列研究成果之一。

    作者：王萍，淄博理工学校计财系，讲师，研究方向为学科融合、信息化教学设计（255100）。