浅析高中诗词审美教学

    常艳

    诗词以优美的语言、传神的形象以及深远的意境成为盛开在文学领域的一朵奇葩。诗词一向以短小精悍、韵律和谐，蕴藏着丰富的人文资源著称。高中语文课堂教学要着力提升诗词审美教学，这样不仅能激发学生的审美情趣，陶冶学生情操，更能让学生在传统文化的海洋中感受到民族之魂，对实现语文美育起着重要的作用。

    一、架设桥梁，体会作者情感

    文学审美是语文区别于其他学科的重要特征。新课标指出：语文是具有审美教育的学科，教育要关心学生情感，让学生受到美的熏陶，完善其审美意识，提升其审美情趣，让学生在富有感知的美育中获得创造能力。中国是诗歌的国度，传承下来的优秀诗篇数不胜数，这些诗歌承担着美化人的精神使命，同时以其独特的真理启迪世人。那么，教师如何引导学生接受诗歌的审美情趣，进而提升情感教育呢？

    语文教材中的诗词作品，都具有极强的美学价值和浓厚的艺术感染力。在实际教学中，要想提升学生的审美情感，首先教师要领悟诗词情感，并且教师的体验要尽可能地接近作者情感，要在课前深度探究发掘作者的内在情感；随后，将自己的体验所得融入到教学中，让自己充当学生和诗词的桥梁，让学生在教师充满感染力的带动下体悟诗词情感。这样才能有效提升学生的道德情操和审美情趣。只有教师自身修养提高了，才能用丰富的情感去激发学生的情感，开启学生内心的情感世界，进而让学生走进诗人的世界，感悟其独特的情感魅力。

    二、营造氛围，培养审美情趣

    审美情趣是让人在带有情绪色彩的活动中体验美。教师如果能引导学生以恰当的情绪走进诗词的意境就是审美情趣培养的开始。营造良好的氛围是培养学生审美情感的必要手段，而营造良好的氛围首先是朗读。正如《毛诗·大序》“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。”诗歌的最大特点就是以情感人，因此在朗读过程中要利用轻重缓急抑扬顿挫的语感朗诵出真诚，借此来表达不同的情感变化。正如叶圣陶先生所说：“美读就是将作者的情感读出来，要了解作者说了什么，想表达那些情感，只有与作者心灵相通才能有巨大的收获。”教师在指导学生阅读的过程中，要先引导学生增强语感，加深对文本的感知程度。以《蜀道难》为例，文章的主旨始终贯穿“蜀道之难难于上青天”，这已经彰显了诗歌的咏叹基调。朗读《蜀道难》首先要确定作者对蜀道的三叹：蜀道之高、蜀道之险以及战祸之烈。第一叹要引导学生平缓且稍作停顿地诵读，借此明其主旨；第二叹要指导学生富有感叹色彩进行朗读，略表意犹未尽之意；第三叹要读得平缓同时也要有感慨之意，用以引人深思。当学生抑扬顿挫地朗诵，语感自然被激发出来，在心中也找到了属于他们自己的个性化情感。

    三、 揣摩意境，感悟诗词魅力

    艺术的魅力在于其独特的意境。感受诗歌的美首先要从诗歌中感受意境。诗人对意境的描绘正是主观思想的表现。诗歌因为其语言精练，因此创造出来的内涵也相对深远，在反映生活的同时能感染读者在美中泛舟。意境是诗歌最基本的审美要素，情景是构成意境的重要因素，也是诗人情感与事物的融合，诗词艺术也是通过这种形神具备的形式表现出来的。感受诗词艺术魅力，将抽象的文字转换成生动的画面，想象思维是重中之重，只有丰富的想象才能推动读者揣摩意象，在咀嚼文字的同时走进作者内心，感受古诗词的美韵。

    以《琵琶行》为例，学生在读通文本后都能找到相对应的写景的句子，教师如果在这个时候引导学生想象勾画找出来的句子，并用生动的语言表达出来，就走进了审美的重要环节。在诗的开篇，作者用秋夜的江水、荻花以及枫叶这些意象后营造出清晰的意境。即，秋凉袭身中感受到作者的愁惨凄凉之情。“别时茫茫江浸月”正给人一种景中含情的意境美。茫茫的月色，茫茫的江水，让世人满是离愁别绪的心慢慢融化，与自然产生了强烈的感应。在写音乐结束的时候，环境变得寂静无比，作者又用了“唯见江心秋月白”来将情感扩散，夸张地写江月也被音乐所打动。这种情景交融的令人回味的意境油然而出。当诗中的一切景物都变成了饱含情感的意象时，诗境就变得恍若忧郁凄美的月光。这时学生会与作者的情感产生共鸣，在不断丰满的美感中，也能感受到作者自身真性情的美感。正因此，王国维才会说：古诗词经久不衰的魅力在于真景物与情感所融合后的意境美。学生学习诗歌的过程不仅是知识的学习也是审美情趣培养的过程，只有教师充分开发学生想象，揣摩诗歌意境，才能走进作者的内心走进诗词所蕴藏的美妙世界，完成真正意义上的审美情感熏陶。

    综上所述，诗词是民族文化的宝贵遗产，学习诗词不仅能继承民族文化，也能提升学生的审美能力。教师要充分发掘诗词中的美育因素，重视学生的审美能力培养，让学生在审美的过程中陶冶情操，实现心灵和谐与人格的完善。

    （作者单位：泗洪中学）