指向语文阅读要素的单元整体教学设计

    付国元

    

    【摘? 要】 统编小学语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。在单元教学时，教师要聚焦语文要素，站在一个纵观全局的高度，明晰单元每个版块的承载使命，探寻语文要素的落实方法，以整体性和系统性的教学设计，将语文要素贯穿于整个单元的教学之中。

    【关键词】 语文阅读;单元教学;设计

    每个单元的语文要素，既有阅读要素，也有习作要素。下面仅以统编版语文三年级下册第三单元为例，谈谈单元整体教学设计怎样指向语文阅读要素。

    一、系统性解读单元语文阅读要素

    统编版语文三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文以及综合性学习《中华传统节日》和《语文园地》。四篇主体课文中，有中华传统节日的民间习俗，也有中国古代四大发明之一的造纸术;有中国著名的古建筑，也有中国著名的书画，分别从不同侧面展现了中华传统文化的魅力，连同本单元的综合性学习活动，共同构成了单元编排的主题价值。

    “了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，这是本单元的语文阅读要素。对此，我们首先要做的就是系统性解读单元语文阅读要素，这是进行单元整体教学设计的前提与基础。

    （一）追问出发，细化要素。语文要素都是概括性、方向性的表述，需要我们针对要素进行细化与追问：这段话围绕哪个意思写的？采用了什么方法？这些细化的问题可以作为整个单元的学习目标，并结合具体的文本内容，通过有效地设计教学活动加以解决。

    （二）横向铺排，厘清要素。统编版教材一册通常是八个单元，一个年级至少有十六个阅读要素。三年级教材的阅读要素如下：

    面对这么多阅读要素，我们要学会梳理、归纳，厘清单元语文要素之间的关系，进而把握年级语文要素的重点。

    （三）纵向关联，勾连要素。统编教材语文要素看似散落在各个年级的各个单元之中，实则在编排上呈梯度的螺旋上升，在教学时一定要整体熟知全套教材语文要素的结构体系。统编版语文教材在语文要素编排设计时，对学生阅读能力的要求是由句段到篇、形成梯度、循序渐进的。三年级上册主要从理解内容的角度提出，本单元则从学习表达的角度提出，要求学生了解“围绕一个意思写清楚一段话”的方法，同时学会与生活建立连接，迁移运用所学方法。只有全面了解同一语文要素在整套教材中的教学梯度，在教某一篇课文时，才能知道学生已经学过什么，以后还要学什么，今天到底学什么，才能准确制定一篇课文的教学目标。

    二、整体性设计单元语文阅读要素

    统编教材语文要素的教学，不能靠剥离课例的机械讲解，而是要结合文本运用一定的方法让学生加以理解。语文要素细化为单元学习目标后，接下来要做的，就是要在关注单元内不同学习内容和板块（课文、综合性学习、习作、语文园地）的基础上，遵循学得方法、习得方法、总结方法、运用方法的规律，对单元學习活动进行整体性规划设计，从而突破与落实阅读要素。

    （一）精读课文，学得方法

    《古诗三首》由三首关于传统节日的古诗组成，都是围绕人们过节来写的，都采用了分情景的方法来具体写清楚的。《元日》描述了春节除旧迎新的喜庆与热闹，为了写清楚“喜庆与热闹”这个意思，诗人用四句话，分别写了四个节日活动的情景：放爆竹、喝屠苏、大扫除、换桃符;《清明》围绕清明节诗人孤寂与哀伤的心情，写了行人雨中赶路和诗人寻店问路两个情景;《九月九日忆山东兄弟》借助登高望远和遍插茱萸两个情景，表达了诗人重阳节思乡思亲的心情。故此，教学三首古诗时，教师可以借用课后问题“这三首诗分别写的是哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？”统领古诗教学，最终总结出“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法——分情景。

    《纸的发明》一文的第二自然段，作者为了把“造纸术发明以前，人们是如何记录文字的”这个意思写清楚的，用了“后来”“再后来”等时间承接词语。因此，指向语文阅读要素的设计可以这样进行：首先，学生默读第二自然段，围绕“造纸术发明以前，人们将文字记录在哪里？”这个问题，圈画出“刻在龟甲和兽骨上”“铸刻在青铜器上”“写在竹片和木片上”“写在帛上”等关键词句，进而通过这些关键词句，概括出本自然段的意思“造纸术发明以前，人们将文字记录在龟甲兽骨、青铜器、竹片木片和帛上”;紧接着，引导学生发现古人这些记录文字的方法不是一起出现的，而是有时间先后顺序的，所以文中才使用了“后来”“再后来”这样的词语;然后，让学生运用这些承接词语，清楚、有条理地说出“造纸术发明以前人们记录文字的方法”，切身感受有了时间承接词语的好处;最后，据此领悟到“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法——按时间先后顺序。

    《赵州桥》一文的第三自然段呈现了落实单元语文阅读要素的另一种方法——排比列举。因此，可以把本文的教学目标其中的一个，定为：体会第三自然段是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的，并抄写这一自然段。为了突破这个目标，可以尝试如下教学设计：首先，朗读本文段，找出中心句，发现中心句也即是过渡句，起承上启下的作用，进而知晓本文段是围绕“美观”这个意思写的;接着，由问题“栏板上雕刻着哪些精美的图案呢？”引出“写清楚”的方法，明晰“有的……有的……还有的……”排比句式，感知作者用列举的方法，将龙相互缠绕、相互抵着、回首遥望等姿态描写得活灵活现，相机引申“为什么栏板上刻的都是龙的图案呢？”（龙是中国传统文化的一部分，在古代神话传说中，龙是风和雨的主宰，常用来象征祥瑞。桥梁上刻龙有镇压河流的意思，预示着风调雨顺）;然后，通过分角色和配乐朗读，感受赵州桥的美观和写法的精妙，感知文段的总分结构;最后，小结迁移运用写法，仿写一段话：赵州桥上一定还有不少形态各异的龙，发挥想象，运用刚学的方法试着写一写。

    此外，《赵州桥》一文的第二自然段还运用了具体的数据，从桥长、桥宽等方面把赵州桥的“雄伟”写清楚了。

    三篇精读课文，教师都将单元语文阅读要素定位为教学目标之一，并通过巧妙的设计，在教学中理解与落实语文阅读要素，让学生在具体的语境中学得方法。

    （二）略读课文，习得方法

    经过三篇精读课文的浸润，学生学了语文阅读要素“围绕一个意思写清一段话”的四种方法，而略读课文的使命就是进一步领悟、感受、品味这些方法，教学策略主要是教师以问题为导向，学生自学批注、交流汇报来呈现。

    《一幅名扬中外的画》就是本单元的略读课文，通过对画上人物、场景等细节的介绍，诠释了《清明上河图》能够名扬中外的原因。第二至四自然段是课文的主干，为语文要素的落实提供了很好的交流平台。

    第二自然段，透过“有……有……有……”这样的句式，学生很容易领悟到此处运用了排比列举的方法，将 “画上人物众多，各行各业的人都有”这一意思写得清清楚楚。

    同样，第三自然段，透过“有的……有的……有的……”这样的句式，学生能再次体会到排比列举这种方法的精妙之处，并将这种方法根植于心。

    而第四自然段，则展现了一种新的方法。文段描述了桥北头一个有意思的情景，将事情的起因、经过、结果全过程交代得一清二楚，可以让学生在朗读与交流中收获新知——按事情发展顺序也能将一段话写清楚。

    （三）交流平台，归纳方法

    “交流平台”是语文园地的重要板块，是落实单元语文要素的重要阵地，归纳与整理是赋予“交流平台”的重要使命。教师要引导学生在交流中，将本单元学习掌握到的方法，从“感性”提升至“理性”，从“碎片化”整理为“系统化”。

    在本单元的“交流平台”教学中，教师首先让学生通过朗读平台中的示例——《赵州桥》的第三自然段和《一幅名扬中外的画》的第三自然段，及时总结出落实单元语文阅读要素的方法之一——排比列举;然后，引导学生由“交流平台”发散至本单元其他课文，通过以具体实例为基础地交流与反馈，相机归纳、梳理出“分情景”“按时间先后顺序”“列数据”“按事情发展顺序”等方法，并让学生以笔记的形式清晰化地存储起来;最后，教学视角要从本单元课文延伸到课外文章，让学生通过举例的方式展现这些方法在课外文段中的实际应用，借以巩固与强化落实语文要素的方法。

    由此可见，教师要充分利用好“交流平台”，在交流中帮助学生梳理知识，提炼策略，让语文要素在“交流平台”中得到具体落实。

    （四）词句段运用，实践方法

    如果说语文园地中的“交流平台”，重在“交流”，侧重于“学习方法”的梳理，属于策略性板块，那么语文园地中的“词句段运用”，则重在“体验”，侧重于“学习方法”的应用，指向于“语文知识”内化“语文能力”，属于能力性板块。“词句段运用”是语文要素的具体运用，是语文能力的具体化，是可以看见、可以操作、可以检测的，它所以往往通过“读一读、比一比、说一说、写一写”等教學形式出现。

    本单元语文园地中的“词句段运用”第二题就是如此：首先，让学生读读两段话，想一想它们的共同之处;接着，在学生的交流中总结出其有四个共同点（都是围绕一个意思写的、都是先总写后分写、都在总写后用到了冒号、都是用了“有的”句式的排比句）;然后，师生分部分朗读，感受由概括到具体的这种“写清楚”的形式;最后，教师提炼方法，学生迁移写法仿写句子。

    此外，单元语文要素的实践还具体表现在单元习作中。本单元的习作是“写一写过节的过程”，学生可以将学过的方法诸如“分情景”“按时间先后”“排比列举”等等，运用到本单元习作中，从而把过节的过程写清楚。

    综上所述，我们不难看出：指向语文阅读要素的单元整体教学设计，就是要在单元导语中明确语文要素，在单元精读课文中学得语文要素，在单元略读课文中习得语文要素，在“交流平台”中总结语文要素，在“词句段运用”和单元习作中实践语文要素;一个单元内，各个板块相互融合，环环相扣，共促共进，形成合力。只有这样的整体性教学设计，方能达成符合学生认知规律的由学习到运用的系统性，方能使单元语文要素得以真正落地，最终促进学生语文核心素养的形成。

    【参考文献】

    [1] 林晓芸. 基于“一体化”的单元阅读教学策略——以部编版语文三年级上册第六单元为例[J]. 广西教育，2019（33）.

    （责任编辑：淳? 洁）