浅谈如何培养学生的语文学习兴趣
敏锋
培养语文学习兴趣是语文教学的目标之一，要引导学生学好语文，首先要让学生有足够的兴趣来参与语文的学习，我们的方法有这样几点：建立良好的师生关系，开展语文教学活动，运用多媒体技术。
教学活动是学生和老师共同完成的，在课堂上，学生是主体，老师是主导，是主持人，重点是关注学生的学，而不是老师的教，老师的教学要为学生的学服务。在语文学习中，学生的兴趣培养是不可回避的客观问题，要让学生带着轻松活泼的心情走进课堂，让学生以积极的心态去体验、去参悟、去探究文本之美，开启他们美好的语文学习的之旅。
在初中语文教学中，教者要根据学生的实际情况和生活经验，采用多种手段和方法，引导学生解读文本，进行听说读写的训练，激发学生学习语文的兴趣。
一、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是新课标下互动课堂的重要特征，是激发学生学习语文的基础，我们在语文课堂上，充分尊重学生，把学生当作一个个生命的个体，语文课堂就是展示学生生命风采的一段旅程，一段不可复制的生命旅程，我们的学生每个人都有思想，都是活生生思想者，在课堂上给每一个学生发展自己超越自我的机会，让学生完全沉浸在语文的氛围里。
比如，在朗读课文时，我们可以让学生选择不同的朗读方式，他们可以站着读，可以坐着读，可以走着读，可以随意几个一组分角色读，甚至做着各种动作表演着读，只要他们愿意，都可以让老师配合着读，伴着音频或视频读，给学生不做任何限制，给学生充分展示读的魅力，通过学生自主的读，拉近了学生之间距离，拉近了师生之间的距离，让师生在和谐的磁场中学习语文，体验着语文学习的快乐。
二、开展语文实践活动
进行各种各样的语文实践活动，让学生轮流演讲，评述新闻和国内外大事，引导学生关注生活和生活的人们生活状态，把学生中的早恋、上网等问题来进行口语说话训练，让学生自觉融入生活学语文，从生活中发掘语文世界，通过生活去理解文本中一个又一个活生生的灵魂与生命。
引导学生读各种书籍，让学生评述中外名著，评说各种电视节目，有很多学喜欢看非诚勿扰节目，可以模仿节目也搞了一次现场模拟演播，同学们布置课堂，布置嘉宾席，邀请不同的老师来参加，他们各尽所能，来回答各个对象的问题，学生很受教育，语言能力得到了锻炼，我们感到，只要是生活中的现象和问题，都可以搬到我们的语文课堂，让学生来演绎、来体验。学生的语言能力在活动中得到锻炼和发展，让学生学习语文的触角伸向各个方面，每一次活动，每一个学生都积极参与，兴趣特浓。不同层次的学生的语文素养都得到了不同的提高。
三、运用多媒体教学
多媒体所能调动所有的视频、音频，通过声光效果，能很好地激发学生的兴趣，提高课堂效果，多彩的画面，多维的视觉效果，让语文课堂充满智慧和动感，使学生有身临其境之感，提高了学生的参与度和整合度。
在教学朱自清的《背影》时，我们把朱自清的故居画面搬上了屏幕，配乐诵读，给学生一种身历其境的意境，效果尤佳。
在教学《小石潭记》时，我们用生动视频展示“鱼儿在潭中往来翕忽”的情景，学生兴趣盎然地享受着美景，这种学习语文的兴趣是不言而喻的。
当然，多媒体技术的应用，无疑给课堂教学拓宽了时空领域，提供了更好地阅读理解的情境，有助于提高教学效率。但并不是应用了多媒体技术的课堂教学，就一定是符合课程改革精神的教学。问题的关键还是看使用这种手段的目的是什么，出发点在哪里。是为了课堂的出彩，还是作为教师展示自己的平台？有些语文课课件的制作花了老师不少精力，有的甚至是几位老师联手制作，课堂上不断地点击，画面不断地闪烁，让人目不暇接，有的内容看来重要，而画面一闪即过，学生来不及记录。我听到不少议论，自己也有这样的感觉，不少用多媒体课件教学的课，教学效果很不怎么样，有的甚至起了反作用。我以为只要理念新，用幻灯机甚至小黑板也可上出好的课，特别是我们的语文课，老师口头表达和现场板书对学生有潜移默化的作用，老师板书对学生感官刺激的效果不可小看，恰到好处的板书照样可以体现新课程理念。传统的也罢，现代的也罢，要看用在什么地方，用在什么时候，要各尽所能，各得其宜，要因教学内容而定，因教学目的而定，因教学对象而定。为用而用，最“现代”的也可能表现得最“传统”。
总之，语文老师要扮演好自己的角色，给学生一个好的舞台、一个好的氛围，尽可能的引导学生参与到我们的学习中来。
在语文课堂中，教师要精心设计问题，引导学生质疑，让学生在课堂中展开对文本的解读，亲近文本，走进文本内容，和文本对话，和心灵对话，给学生抒发情怀的机会和空间，把字词句的学习置于语文活动训练之中，让学生在互动中学习语文，在动口动手动脑中学习语文，我们要放手让学生，让主体在语文课堂中得以得到完美体现和充分发挥。让学生的情感得到沟通，智慧得到碰撞，为学生终身语文发展奠定基础。
【参考文献】
[1] 义务教育语文课程标准（2011年版）[S].
[2] 王邦虎. 校园文化论[M]. 北京：人民教育出版社，2000.
[3] 杨久俊. 教育现场与教学细节[M]. 教育科学出版社，2004.
[4] 卫作辉、王建春. 整合教法和学法在课堂教学中的实施[J]. 中学教育，1999，（5）.
（作者单位：甘肃甘南州临潭县古战九年制学校）
培养语文学习兴趣是语文教学的目标之一，要引导学生学好语文，首先要让学生有足够的兴趣来参与语文的学习，我们的方法有这样几点：建立良好的师生关系，开展语文教学活动，运用多媒体技术。
教学活动是学生和老师共同完成的，在课堂上，学生是主体，老师是主导，是主持人，重点是关注学生的学，而不是老师的教，老师的教学要为学生的学服务。在语文学习中，学生的兴趣培养是不可回避的客观问题，要让学生带着轻松活泼的心情走进课堂，让学生以积极的心态去体验、去参悟、去探究文本之美，开启他们美好的语文学习的之旅。
在初中语文教学中，教者要根据学生的实际情况和生活经验，采用多种手段和方法，引导学生解读文本，进行听说读写的训练，激发学生学习语文的兴趣。
一、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是新课标下互动课堂的重要特征，是激发学生学习语文的基础，我们在语文课堂上，充分尊重学生，把学生当作一个个生命的个体，语文课堂就是展示学生生命风采的一段旅程，一段不可复制的生命旅程，我们的学生每个人都有思想，都是活生生思想者，在课堂上给每一个学生发展自己超越自我的机会，让学生完全沉浸在语文的氛围里。
比如，在朗读课文时，我们可以让学生选择不同的朗读方式，他们可以站着读，可以坐着读，可以走着读，可以随意几个一组分角色读，甚至做着各种动作表演着读，只要他们愿意，都可以让老师配合着读，伴着音频或视频读，给学生不做任何限制，给学生充分展示读的魅力，通过学生自主的读，拉近了学生之间距离，拉近了师生之间的距离，让师生在和谐的磁场中学习语文，体验着语文学习的快乐。
二、开展语文实践活动
进行各种各样的语文实践活动，让学生轮流演讲，评述新闻和国内外大事，引导学生关注生活和生活的人们生活状态，把学生中的早恋、上网等问题来进行口语说话训练，让学生自觉融入生活学语文，从生活中发掘语文世界，通过生活去理解文本中一个又一个活生生的灵魂与生命。
引导学生读各种书籍，让学生评述中外名著，评说各种电视节目，有很多学喜欢看非诚勿扰节目，可以模仿节目也搞了一次现场模拟演播，同学们布置课堂，布置嘉宾席，邀请不同的老师来参加，他们各尽所能，来回答各个对象的问题，学生很受教育，语言能力得到了锻炼，我们感到，只要是生活中的现象和问题，都可以搬到我们的语文课堂，让学生来演绎、来体验。学生的语言能力在活动中得到锻炼和发展，让学生学习语文的触角伸向各个方面，每一次活动，每一个学生都积极参与，兴趣特浓。不同层次的学生的语文素养都得到了不同的提高。
三、运用多媒体教学
多媒体所能调动所有的视频、音频，通过声光效果，能很好地激发学生的兴趣，提高课堂效果，多彩的画面，多维的视觉效果，让语文课堂充满智慧和动感，使学生有身临其境之感，提高了学生的参与度和整合度。
在教学朱自清的《背影》时，我们把朱自清的故居画面搬上了屏幕，配乐诵读，给学生一种身历其境的意境，效果尤佳。
在教学《小石潭记》时，我们用生动视频展示“鱼儿在潭中往来翕忽”的情景，学生兴趣盎然地享受着美景，这种学习语文的兴趣是不言而喻的。
当然，多媒体技术的应用，无疑给课堂教学拓宽了时空领域，提供了更好地阅读理解的情境，有助于提高教学效率。但并不是应用了多媒体技术的课堂教学，就一定是符合课程改革精神的教学。问题的关键还是看使用这种手段的目的是什么，出发点在哪里。是为了课堂的出彩，还是作为教师展示自己的平台？有些语文课课件的制作花了老师不少精力，有的甚至是几位老师联手制作，课堂上不断地点击，画面不断地闪烁，让人目不暇接，有的内容看来重要，而画面一闪即过，学生来不及记录。我听到不少议论，自己也有这样的感觉，不少用多媒体课件教学的课，教学效果很不怎么样，有的甚至起了反作用。我以为只要理念新，用幻灯机甚至小黑板也可上出好的课，特别是我们的语文课，老师口头表达和现场板书对学生有潜移默化的作用，老师板书对学生感官刺激的效果不可小看，恰到好处的板书照样可以体现新课程理念。传统的也罢，现代的也罢，要看用在什么地方，用在什么时候，要各尽所能，各得其宜，要因教学内容而定，因教学目的而定，因教学对象而定。为用而用，最“现代”的也可能表现得最“传统”。
总之，语文老师要扮演好自己的角色，给学生一个好的舞台、一个好的氛围，尽可能的引导学生参与到我们的学习中来。
在语文课堂中，教师要精心设计问题，引导学生质疑，让学生在课堂中展开对文本的解读，亲近文本，走进文本内容，和文本对话，和心灵对话，给学生抒发情怀的机会和空间，把字词句的学习置于语文活动训练之中，让学生在互动中学习语文，在动口动手动脑中学习语文，我们要放手让学生，让主体在语文课堂中得以得到完美体现和充分发挥。让学生的情感得到沟通，智慧得到碰撞，为学生终身语文发展奠定基础。
【参考文献】
[1] 义务教育语文课程标准（2011年版）[S].
[2] 王邦虎. 校园文化论[M]. 北京：人民教育出版社，2000.
[3] 杨久俊. 教育现场与教学细节[M]. 教育科学出版社，2004.
[4] 卫作辉、王建春. 整合教法和学法在课堂教学中的实施[J]. 中学教育，1999，（5）.
（作者单位：甘肃甘南州临潭县古战九年制学校）
