对小学语文写作教学的几点思考

    袁金玲

    【摘 ?要】

    在小学新课改中，如何让小学语文写作课呈现新时期的魅力成了很多教师关注的话题。本文结合自己多年的写作教学经验，对现阶段的小学语文写作教学进行了简单的研究，旨在通过研究找到提高小学生语文写作水平的有效途径。

    【关键词】

    小学语文 ?写作 ?模仿

    目前，小学生语文写作情况实属堪忧，有的学生没有模范写作的能力，他们的模仿只能成为简单的抄袭;有的学生缺乏与作文对话的能力，写作的作文干巴巴的，不具生命力特征;也有的教师不重视对学生写作的有效评价……上述种种问题都在严重阻碍现阶段小学语文写作教学的发展，那么如何解决这些问题呢？

    一、在模仿中提高写作能力

    模仿是提高学生写作能力最有效的方式，小学生毕竟缺少丰富的人生阅历和高超的写作手法，让学生模仿写作，将模仿内容经一定的改编变成自己的写作素材，可以大大提高学生的写作水平。这就要求学生在平时要进行大量的阅读素材积累，除了教材内容，课外阅读积累也必不可少，当学生拥有了一定的写作素材，只需要在写作中将其运用其中，便可给写作增添许多亮点。

    比如，在学习课文《云房子》时，我发现课文第二段的描写非常棒，“不一会儿，云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”在这段话中，有排比，有比喻，给课文带来了无限的生机，于是我想到是否可以让学生模仿这段内容，进行一次模拟写作训练。我便给学生出了“造房子”的作文题目，让学生模仿本文的写作特点，描写动物造的房子具有怎样的特点。有的学生这样描写“几只麻雀叽叽喳喳的叫着，他们欢快的建造着自己的房子，有的像开着大口的锅，有的像一扇拱形的门;有神圣的礼堂，有阴凉的洞穴，也有波浪式的海洋，波涛汹涌。”学生在描写中以教材内容为参考，并在描写中加入自己的想象，虽然有些描写并不是十分的精确，但是却是学生努力思考的成果。久而久之，学生的写作便可以从模仿变成部分模仿，最后形成自己的写作方式。

    二、教师要加强写作评价指导

    提到对写作的评价指导，我发现绝大多数的教师和学生都忽视了教师对作文的评价和指导。在平时的写作教学中，每星期有一次写作课，学生将写好的作文交给教师，教师再利用课余时间将学生的作文批阅出来，当学生的作文再一次回到学生的手中，那都是一个星期之后的事情了，这时候再来让学生阅读教师的评价已经没有任何的意义。

    鉴于此，我认为首先教师要增加作文批阅的频率。每星期一节写作课事实上已经构成了学生写作的生物钟，但是这种生物钟时间间隔过长，很难对学生写作造成有利的影响，教师应该加大批阅频率，除了每周一次的写作训练，还要在平时教学中多给学生提供一些写作训练的机会，语文课上，学习了《美丽的丹顶鹤》后，让学生写作“美丽的小白兔”;学习了《寻找春天》后，让学生写作“寻找秋天”等等，利用每一个可以利用的话题，让学生展开有关的写作。对于学生的每一次写作，教师都要及时给予有效的批阅，让学生在有效期内看到来自教师的批阅，从而形成正常的写作生物钟。

    其次，要正确批阅学生的作文。作文批阅要掌握一定的方式方法，教师为了节省时间，经常在作文后面批阅日期，表示教师已经读过了。更多的教师会写上一两句“客套”的批阅，如“文笔优美”“语句通顺”“故事情节新颖”等等，试问：这种批阅有用吗？当然没有任何的作用，教师应该认真阅读作文，将好的地方和不好的地方以不同的方式圈出来进行具体的批阅，让学生明白作文好在哪里，不好在哪里，如何改正，这样的批阅才是有效的。我相信只要教师拥有教师的责任心，多花一些时间在作文批阅上，有效的批阅一定可以让学生认清写作的道路。

    三、让学生养成与作文对话的好习惯

    作文表达了学生对所见所闻的所感，是有感情、有情绪的，然而在很多学生眼中，作文就是为了应付作业而出现的产物，没有任何的意义。事实上作文也是具有生命力的个体，一篇具有生命力的作文可以震撼读者的心灵，而一篇没有生命力的作文读起来则是干巴巴的。那么既然作文可以是具有生命力的个体，那么学生应该如何对待写作呢？

    学生要学会和这个具有生命力的作文对话。小学生具有浓重的童话情节，他们可以在童话故事中找到童趣，也可以在作文中找到童趣，引导学生和作文对话，将作文看成是一棵树、一株草、一朵花，作文便会成为学生的朋友。例如在一次描写“雪景”的作文中，有学生这样写道：“早上推开家门，外面是一片白茫茫的雪景，几株梅花在雪地里探出头，像淘气的小孩，松树也毫不示弱，它们赫然屹立，骄傲的昂着下巴。雪景真美！”在学生的作文中，我们很难看到描写的雪景在哪里，学生的作文本来就很短，用大量的篇幅去描写与雪景无关的景物，显得有些避重就轻了，于是我引导学生和作文对话，让他们了解作文的想法。于是学生开始认真阅读作文，在阅读中学生愈加的发现作文非常不开心，好像在告诉学生“我对你写的作文很不满意，你是在写雪景吗？”在与作文对话中，学生一遍一遍的阅读，一遍一遍的修改，最终将写作重点引导了雪景上面。

    此外，在与作文对话中，学生要学会在对话中发现写作的不足，避免一些写作低级错误的出现，如错别字、语法等，通过对话发现这些不足，并加以及时的修改和指正，以提高对话写作的效率。

    总之，让学生从模仿开始，养成与作文对话的习惯，同时在教师有效评价的基础上展开多样化的写作教学，从而让小学语文写作教学呈现全新的面貌，也让小学生从写作教学中获取真正的益处。

    【参考文献】

    【1】李青品.生活化教学在小学高年级语文作文教学中的应用探究【J】.考试周刊，2017（92）

    【2】黄世玉，罗孝均.浅议新课改背景下的小学语文作文教学【J】.新课程（上），2018（1）

    【3】胡興亮.如何进行小学语文作文教学【J】.科普童话，2017（47）