语文课堂教学中的读写结合
缪祖艳
语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。这就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。所谓读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。
一、正确认识读、写之间的关系
读写结合关系到关于小学语文教学的总体目标。阅读具有吸收功能，为作文提供样式；作文具有表达功能，体现阅读的效果和水平。叶圣陶先生早就说过“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也说过“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。具体地讲主要表现在以下几方面：
1、大量阅读书籍可以帮助学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。
2、广泛地阅读可以帮助学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。
3、精细地阅读可以帮助学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。
4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。
当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。
二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合
“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文水平的提高。
1、巧妙模仿课文，进行仿写练习
儿童都有着天然的模仿才能。“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴趣，提高布局谋篇的写作能力，也能发展学生创造性思维能力。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。
如六年级下册的《理想的风筝》一文，师生循着作者的情路和文路，步入阅读教学的殿堂。在整体的读文中，透过语言文字的品味，从“故意”“你们不要管”“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐”等词句中，学生感受到了刘老师的乐观与坚强。而这些正是作者的匠心独运，作者正是要抓住这些典型的言行来表现自己心中的刘老师。学生被刘老师的人格力量感动着，收获的不仅是文和情，同样也收获着写的启迪。如何表达对老师的怀念和感恩，作者已经做了很好的示范。对于即将毕业的学生来说，回顾自己的老师给予自己的帮助，也一定有着无限的感慨与感激。课后我让学生写自己和老师的故事，学生们兴趣高涨，文思泉涌，交出了一篇篇感人肺腑的好文章。
2、挖掘课文空白，适时进行拓展练笔
在阅读教学中，我们可以挖掘到许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。比如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，有这样一个词“饱经风霜”。教学时我这样设计：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？请用几句话写出来。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。阅读教学中有许多课文存在空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达的能力，效果还是比较明显的。
3、延伸课文情节，进行续写练笔
我们的教材中有不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，教师指导学生顺着作者的思路进行续写，也可提高学生写作能力。如《穷人》全文讲完后，教师即时提出：（1）渔夫看见西蒙的两个孩子后，会有什么反应？（2）孩子醒来后，发现妈妈不在身边，又会有什么反应？（3）桑娜和她的丈夫会遇到哪些困难，他们是怎样克服并关心照顾两个孩子的？（4）两个孩子长大后，是怎样对待桑娜夫妇的？围绕这几个问题，学生展开想象，当堂练笔。续编故事是需要足够时间的，但这不但不会影响教学效果，反而会将课堂气氛推向高潮。这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到高度统一。
三、在课外寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸
仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把視角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？
对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以，供同学之间相互交流。
无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：从学到仿，随文说写；积累体验，由说到写；从仿到创，由扶到放；关注生活，加强练笔。
