运用情感教学实施初中音乐审美教育探究
温春兰
【内容摘要】音乐情感教学的方法主要包括诱导、陶冶、激励和调控，老师在音乐教学的过程中要合理利用这些方法，才能真正达到提升学生素质、培养学生优秀审美的目的。本文对此进行了分析研究。
【关键词】情感教学初中音乐 审美教育 探索
音乐是艺术的载体，是审美教育的核心，而初中音乐是实施美育教育的一个重要组成部分。但是因为音乐在升学成绩上所占的比重太小，已经被大多数老师和学生忽视，把音乐当成了一门辅助学科，可有可无。基于音乐陶冶情操、修身养性的作用，让学生认识到它的重要性很有必要。
音乐情感教学指的是老师通过一些方法，让音乐激发学生的情感共鸣，引导学生对音乐产生兴趣，同时培养学生的音乐审美，让音乐课堂成为培养学生积极情感和优秀审美的主要渠道，不仅提高学生的音乐能力，也提升他们的人文素养和综合素质。
音乐情感教学的方法主要包括诱导、陶冶、激励和调控，老师在音乐教学的过程中要合理利用这些方法，才能真正达到提升学生素质、培养学生优秀审美的目的。
一、诱导教学
所谓诱导教学，即培养学生对音乐的兴趣，它的主要实施策略是构建情境，为学生营造适当的教学环境，让学生融入情境之中，影响学生的音乐审美。
创造情境有很多种方法，包括利用实物道具创建情境、用身边的事物创建情境、用器乐演唱创建情境等等。
比如，因为学生在日常生活中很少接触到一些乐器，而有些乐器外观奇特，学生从视觉上就容易被它们吸引。是以，老师可以在课堂上向学生展示这些乐器，如大提琴、手风琴等等，还可以展示一些我国特有的民俗乐器，如唢呐、长笛，这样可以从侧面调动起学生对音乐的兴趣。
又比如，在学习《行进》这一课时，可以为学生播放一些军队入场的画面，让学生感受到音乐与画面带给他们的双重冲击，借此提高学生对音乐学习的热情。这就是利用身边事物创建情境的方法。
创建情境还有很多种方法，例如用音乐游戏的方法创建情境，用综合手段方法创建情境等等。创建情境的根本目的是诱导学生的音乐兴趣，使学生感受到音乐的魅力，体会到音乐的乐趣，从而提高他们的音乐审美。
二、陶冶教学
陶冶教学主要的实施策略是作品剖析，作品剖析是通过对音乐作品的剖析，发掘音乐作品里的情感因素和音乐作者背后的故事，然后在课堂上将这些因素以故事或者表演的形式展现给学生，让他们能受到音乐中情感的感染，强化学生的音乐审美。
作品剖析包括对音乐要素的剖析、作品背景的剖析和作品情感的剖析等等。
比如，在欣赏《黄河船夫曲》时，就可以从音高、音强、音色等方面对音乐进行要素剖析，每一种要素都是情感的表达，都是作者和听众的沟通载体。
又比如，在欣赏贝多芬的《命运交响曲》时，可以向学生介绍贝多芬创作世界名曲背后的辛酸，让学生体会到美好音乐的背后有作者不为人知的付出。
关于对陶冶教学，老师还可以采取表演的形式展现给学生，比如现场高唱，或者为学生演奏名曲。如果条件允许，老师可以安排学生进入正规的音乐厅，去亲身感受演奏会或者音乐会带给他们的视听冲击，感受在纯粹音乐的海洋中，音乐带给他们的情感洗涤，这对学生提高音乐素质有很大帮助。
三、激励教学
激励教学，即培养学生勇于表达自己在音乐方面的才能。
音乐是一种情感的表达，学生在学习音乐的过程中，如果只学习，不懂得展现自己和表达自己，这种音乐教学仍然是失败的，所以老师在课堂中应该鼓励学生大胆展现自己在音乐方面的才能，让他们保持对音乐的激情。
在教学过程中，老师会发现有的学生喜欢唱歌，有的学生擅长乐器演奏，但是因为对自己的怀疑和不确定显得胆怯，不敢上台表演，这时老师就应该采取一些活动形式对学生进行鼓励。
比如，老师可以将那些学生以分组的形式凑在一起，一个负责演唱，一个负责演奏，一个负责舞蹈，让他们形成一个集体，这样他们在表演的过程中可以互相鼓励，达成一种叠加式的动力。在表演完成后，老师要带领全班学生给予他们掌声，让他们觉得自己的表演是成功的，这样就大大提高了自信，保持了对音乐的热情，巩固了对音乐的审美。
四、调控教学
调控教学主要表现在老师通过自己对音乐的热情、态度和情感流露，向学生展现自己的音乐特长，让自己的音乐情感对学生产生潜移默化的影响，提升学生音乐审美的效果。
比如，在学习《为新中国音乐家喝彩》一课时，老师可以在课堂上演唱一段我国著名音乐家的作品，以亲身示范的方式表现自己对音乐的情感，从而对学生产生影响。
除了唱歌之外，老师还可以通过演奏、舞蹈、表演的形式向学生全方位展现自己的音乐才能和音乐热情，让学生全方面感受到音乐的魅力。
老师是音乐的教导者，因此也是音乐审美的传播者，如果老师对音乐都不抱有热情的话，学生很难感受到音乐带给他们的乐趣，也就很难培养出音乐的审美。
除了展示自己的音乐情感以外，老师还可以通过设计音乐活动的方式来调动学生对音乐的情感，让学生和学生之间互动起来，形成一个积极向上的音乐氛围。
结语
在音乐教育不受重视的今天，采用合适的方法提起学生对音乐的兴趣，培养他们对音乐的审美势在必行。运用情感教学是比较有实用性和可行性的方法。从艺术的角度来看，情感是音乐表述的中心，是艺术本质的表现形式，从音乐审美的角度来看，情感是决定性的因素，是音乐审美的动力和依靠，是提高音乐审美的必经途径。
在音乐教学上，情感教学能有效促进学生对音乐的情感，从而增强学生的音乐兴趣，进而提升对音乐的审美能力，不仅提高了学生的音乐素养，也提高了他们的综合素质。是以，情感教学在音乐教学中拥有举足轻重的地位。
（作者单位：江苏省盐城市盐阜中学）
【内容摘要】音乐情感教学的方法主要包括诱导、陶冶、激励和调控，老师在音乐教学的过程中要合理利用这些方法，才能真正达到提升学生素质、培养学生优秀审美的目的。本文对此进行了分析研究。
【关键词】情感教学初中音乐 审美教育 探索
音乐是艺术的载体，是审美教育的核心，而初中音乐是实施美育教育的一个重要组成部分。但是因为音乐在升学成绩上所占的比重太小，已经被大多数老师和学生忽视，把音乐当成了一门辅助学科，可有可无。基于音乐陶冶情操、修身养性的作用，让学生认识到它的重要性很有必要。
音乐情感教学指的是老师通过一些方法，让音乐激发学生的情感共鸣，引导学生对音乐产生兴趣，同时培养学生的音乐审美，让音乐课堂成为培养学生积极情感和优秀审美的主要渠道，不仅提高学生的音乐能力，也提升他们的人文素养和综合素质。
音乐情感教学的方法主要包括诱导、陶冶、激励和调控，老师在音乐教学的过程中要合理利用这些方法，才能真正达到提升学生素质、培养学生优秀审美的目的。
一、诱导教学
所谓诱导教学，即培养学生对音乐的兴趣，它的主要实施策略是构建情境，为学生营造适当的教学环境，让学生融入情境之中，影响学生的音乐审美。
创造情境有很多种方法，包括利用实物道具创建情境、用身边的事物创建情境、用器乐演唱创建情境等等。
比如，因为学生在日常生活中很少接触到一些乐器，而有些乐器外观奇特，学生从视觉上就容易被它们吸引。是以，老师可以在课堂上向学生展示这些乐器，如大提琴、手风琴等等，还可以展示一些我国特有的民俗乐器，如唢呐、长笛，这样可以从侧面调动起学生对音乐的兴趣。
又比如，在学习《行进》这一课时，可以为学生播放一些军队入场的画面，让学生感受到音乐与画面带给他们的双重冲击，借此提高学生对音乐学习的热情。这就是利用身边事物创建情境的方法。
创建情境还有很多种方法，例如用音乐游戏的方法创建情境，用综合手段方法创建情境等等。创建情境的根本目的是诱导学生的音乐兴趣，使学生感受到音乐的魅力，体会到音乐的乐趣，从而提高他们的音乐审美。
二、陶冶教学
陶冶教学主要的实施策略是作品剖析，作品剖析是通过对音乐作品的剖析，发掘音乐作品里的情感因素和音乐作者背后的故事，然后在课堂上将这些因素以故事或者表演的形式展现给学生，让他们能受到音乐中情感的感染，强化学生的音乐审美。
作品剖析包括对音乐要素的剖析、作品背景的剖析和作品情感的剖析等等。
比如，在欣赏《黄河船夫曲》时，就可以从音高、音强、音色等方面对音乐进行要素剖析，每一种要素都是情感的表达，都是作者和听众的沟通载体。
又比如，在欣赏贝多芬的《命运交响曲》时，可以向学生介绍贝多芬创作世界名曲背后的辛酸，让学生体会到美好音乐的背后有作者不为人知的付出。
关于对陶冶教学，老师还可以采取表演的形式展现给学生，比如现场高唱，或者为学生演奏名曲。如果条件允许，老师可以安排学生进入正规的音乐厅，去亲身感受演奏会或者音乐会带给他们的视听冲击，感受在纯粹音乐的海洋中，音乐带给他们的情感洗涤，这对学生提高音乐素质有很大帮助。
三、激励教学
激励教学，即培养学生勇于表达自己在音乐方面的才能。
音乐是一种情感的表达，学生在学习音乐的过程中，如果只学习，不懂得展现自己和表达自己，这种音乐教学仍然是失败的，所以老师在课堂中应该鼓励学生大胆展现自己在音乐方面的才能，让他们保持对音乐的激情。
在教学过程中，老师会发现有的学生喜欢唱歌，有的学生擅长乐器演奏，但是因为对自己的怀疑和不确定显得胆怯，不敢上台表演，这时老师就应该采取一些活动形式对学生进行鼓励。
比如，老师可以将那些学生以分组的形式凑在一起，一个负责演唱，一个负责演奏，一个负责舞蹈，让他们形成一个集体，这样他们在表演的过程中可以互相鼓励，达成一种叠加式的动力。在表演完成后，老师要带领全班学生给予他们掌声，让他们觉得自己的表演是成功的，这样就大大提高了自信，保持了对音乐的热情，巩固了对音乐的审美。
四、调控教学
调控教学主要表现在老师通过自己对音乐的热情、态度和情感流露，向学生展现自己的音乐特长，让自己的音乐情感对学生产生潜移默化的影响，提升学生音乐审美的效果。
比如，在学习《为新中国音乐家喝彩》一课时，老师可以在课堂上演唱一段我国著名音乐家的作品，以亲身示范的方式表现自己对音乐的情感，从而对学生产生影响。
除了唱歌之外，老师还可以通过演奏、舞蹈、表演的形式向学生全方位展现自己的音乐才能和音乐热情，让学生全方面感受到音乐的魅力。
老师是音乐的教导者，因此也是音乐审美的传播者，如果老师对音乐都不抱有热情的话，学生很难感受到音乐带给他们的乐趣，也就很难培养出音乐的审美。
除了展示自己的音乐情感以外，老师还可以通过设计音乐活动的方式来调动学生对音乐的情感，让学生和学生之间互动起来，形成一个积极向上的音乐氛围。
结语
在音乐教育不受重视的今天，采用合适的方法提起学生对音乐的兴趣，培养他们对音乐的审美势在必行。运用情感教学是比较有实用性和可行性的方法。从艺术的角度来看，情感是音乐表述的中心，是艺术本质的表现形式，从音乐审美的角度来看，情感是决定性的因素，是音乐审美的动力和依靠，是提高音乐审美的必经途径。
在音乐教学上，情感教学能有效促进学生对音乐的情感，从而增强学生的音乐兴趣，进而提升对音乐的审美能力，不仅提高了学生的音乐素养，也提高了他们的综合素质。是以，情感教学在音乐教学中拥有举足轻重的地位。
（作者单位：江苏省盐城市盐阜中学）
