高水平结构化教学团队建设探索

    于娇娇 甘黎明 高兰玲 柳樱华

    摘? 要 教学团队是职业教育的主体和关键，是提高教学质量的保证。以兰州石化职业技术学院工业分析教学团队建设为例，提出通过传承创新、产教融合、分工协作的方式，构建适应院校特色、满足专业发展需求的高水平、结构化教学团队。

    关键词 高职院校;职业教育;工业分析;产教融合;教学团队;实训基地

    中图分类号：G712? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）23-0026-03

    1 前言

    随着“中国制造2025”“一带一路”等国家战略的实施推进，我国产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越迫切，职业教育在社会经济发展中的地位和作用越来越凸显[1]。为适应新形势和新要求，必须大力发展职业教育，不断提高职业教育质量，而教师队伍是职业教育的主体和关键，是高职院校培养高素质技能型人才的根本保证[2]。因此，打造一个勤于学习、勇于创新、致力于通过改革提升职业教育教学质量的教学团队变得非常重要。

    2 传承创新，塑造教师团队凝聚力

    百年大计，教育为本;教育大计，教師为本[3]。兰州石化职业技术学院工业分析专业有近40年的办学经验，但专业发展在很长一段时间内一直不温不火，根本原因是教学团队建设不能满足专业发展需求。

    六年前，工业分析专业有工业分析技术、油品分析、工业水处理三个专业方向，在校学生500余人。教学团队由17名专兼职教师组成，其中12名专任教师，五名兼职教师;有教授一人，副教授（高级工程师）11人，讲师两人，助理讲师两人;有双师型教师13人;年龄在45岁以上者11人，35～45岁两人（兼职教师），35岁以下四人;硕士以上学历五人，本科11人，专科一人。教学团队老龄化趋势严峻，中青年教师、高学历教师占比偏低，严重制约专业的进一步建设发展。

    2013年开始，工业分析专业教学团队开始积极引进高学历青年教师，以充实团队力量，改善团队年龄、学历结构。但新引进青年教师多为普通高等院校硕士或博士研究生，存在学习经历偏学术，企业工作经验缺乏、实践能力薄弱等问题。

    针对问题和困境，分析教研室开始思考专业教学团队的建设和发展，把青年教师培养作为团队建设和专业发展的首要任务，在青年教师培养方面做了诸多研究探索，提出传承创新、塑造团队凝聚力的培养理念，形成“传帮带、压担子、创平台、供机会”的青年教师培养思路。

    1）“传帮带”。依据教学团队现有资源优势，即老教师占比较高，教育经验丰富，企业实践能力强（部分老教师原为兰州石化公司职工）等，制定青年教师“师徒制”培养模式，指定一名资深教师和一名企业兼职教师指导1～2名青年教师，通过师范教学、听课指导、经验传授、企业实践、帮扶成长等方式，帮助青年教师快速胜任日常教学工作。

    2）“压担子”。青年教师任教前三年不断更换教学课程，在不断备课、教学的过程中系统了解专业特点、课程架构和人才培养要求。同时，青年教师要逐渐参与课程建设、实训基地建设，接替老教师负责管理实训基地，一点点压担子，促进青年教师在教育教学能力、实践操作能力、教学资源建设能力、专业拓展能力、职业素质和责任担当等方面快速成长。

    3）“创平台”。老教师积极为青年教师“让路”，创造锻炼机会。鼓励支持青年教师积极参加首课教学竞赛、教师教学能力大赛、技能竞赛，独立承担学生“职业院校技能竞赛”“创新创业比赛”指导工作，逐渐负责教研室日常管理、实训基地管理等工作，快速提升青年教师双师素质、教学实践专业能力和教育管理能力。

    4）“供机会”。积极为青年教师提供下厂锻炼、调研交流、访问培训等各类学习机会，保持青年教师学习活力和工作积极性，提升教师社会服务能力和专项研究能力。

    团队在青年教师培养过程中，注重优良教学理念、工作作风、团队精神和教师素养的传承和发扬。资深教师以身作则，为青年教师“让路”，但绝不缺席。在教学工作承担上，在实训基地建设管理上，在专业发展上，老教师始终保持认真负责、严谨规范、积极奉献的态度，并对青年教师成长发展保持关注，及时给予引导、支持和帮助，让青年教师在成长的过程中感受团队精神，形成教学团队凝聚力，为专业建设发展提供有效保障。

    3 产教融合，提升教师专业素质与能力

    团队成员能力的培养是教学团队建设的重点之一，只有提升了教师的个人素质与能力，才能提升团队的整体水平，才能更好地服务学生，提高专业教学质量[4]。从专业实际情况出发，结合团队教师个人发展需求和特长优势，让团队成员参与能提升个人能力的课程建设、专业建设、技能大赛训练、教研科研等项目，可有效帮助团队成员积极获取教学科研成果，帮助成员提升专业技术水平，提高团队成员工作积极性。

    教学研互促，提高教师教学水平? 读万遍书，不如讲一遍课。俗话说：台上一分钟，台下十年功。读书再认真，不如备课认真。教学结合，把上好每一堂课作为教师的基本要求，教师认真备课、讲课也是自身教学能力不断提高的过程。讲课之余，让团队成员参与课程建设项目、专业建设项目和教改项目，在项目建设过程中，教师以工作任务为导向，通过反复思考、研究、整合、改进教学方法，提升认识能力、教学水平和教研能力。

    专业竞赛，提升教师专业能力? 高职院校有教师教学能力大赛、专业技能大赛、创新创业比赛等各类与教学、专业相关的比赛。比赛通常能激发成员的竞赛意识和工作热情，充分发挥教师理论联系实际和独立工作的能力，通过比赛来发现问题、解决问题，增强教师的工作信心。一方面，教师通过参加教学相关比赛，会激发进行教学创新、独立解决教学问题的意识，或者在前人所积累下来的宝贵经验及知识基础上整合自己的想法，找到教学与育人的乐趣，重新构建自身的教学能力结构，促进专业学科建设和课程改革;另一方面，教师指导学生参加专业技能大赛和创新创业大赛，在帮助学生分析问题、解决问题的同时也会提升自身的实践教学能力、新技术适应能力、沟通交流能力、组织管理能力和服务育人的能力[5]。

    校企合作，增强教师社会服务能力? 借助技术服务、企业员工培训、下厂锻炼等校企合作项目，激发教师对知识价值的认同感和培养人才的社会责任感，建设一个院校离不开、业内都认同、国际可交流的高素质、高水平双师型教学团队。教学团队通过为兰州长兴化工厂、兰州石化研究院、青海盐湖集团、兰州市西固区环保局等企业和政府部门提供新产品研发、产品检测和技术咨询与服务工作，提高了教师的实践应用能力和技术服务水平;通过开展宁夏石化公司、西北销售青海分公司、常青石化公司、陕西精益化工有限公司、尼日尔津德尔炼油有限公司等企业员工培训和“中国—文莱1+1+1恒逸石化技术人才联合培养”等培训项目，增强了团队教师对培养人才的职业荣誉感和社会责任感;通过“甘肃省职业院校技能大赛工业分析与检验赛项承办”“石油化工分析测试中心”质检服务等项目，展现了专业实力，扩大了专业影响力。

    4 分工协作，发挥教学团队结构化优势

    个人的知识和精力总是有限的，工作中任何一个人的力量都是渺小的，只有融入团队，通过分工协作、优势互补，才能实现个人价值，创造成绩。以工业分析检验技能大赛为例，大赛考查理论与仿真、化学分析操作、仪器分析操作等多方面的知识和技能，在指导学生训练过程中，靠一两位教师很难准确把握所有知识点、技能点。工业分析教学团队自2008年指导学生参加全国技能大赛工业分析检验赛项以来，一直采用团队协作的方式进行指导，有时参与指导的教师多达十几位。在十几年的参赛经历中，教学团队采用以老带新、优势互补的方法，凭借团结合作、传承创新的精神，在全国大赛中屡创佳绩。

    我国学者马廷奇教授认为，教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成的[4]。工业分析教学团队在建设过程中注重团队的结构构建，着力打造一支高水平、结构化的师资队伍。一方面严把新教师准入关，选择具有企业工作经历、博士学历、创新思维、信息化特长的人才充实团队师资队伍;另一方面，在年轻教师培养过程中，结合教师个人优势和意愿，区分定位，专项发展。如教学团队中代学玉老师主要负责“工业分析技术”和“工业分析实训”的教学工作与工业分析实训室的管理工作，汪永丽老师主要负责“油品分析技术”和“油品分析实训”的教学工作与油品分析实训室的管理工作，田华老师主要负责“现代仪器分析实训”的教学工作和石油化工分析测试中心的运营管理。团队成员各有专长，优势互补。

    目前，工业分析教学团队有30名专兼职教师，其中22名专任教师，八名兼职教师;有教授三人，副教授（高级工程师）18人，讲师六人，助理讲师三人;有双师型教师28人;年龄在45岁以上者12人，35～45岁八人，35岁以下10人;博士两人，硕士学历17人，本科11人。团队年龄、学历、职称结构有明显提升，有效保障了工业分析专业的建设和发展，提升了教育培养质量。

    近三年来，工业分析教学团队通过分工协作、优势互补[6]的工作模式，获得国家级教学成果一等奖一项，全国职业院校教师教学能力大赛一等奖一项;建设完成“光谱分析技术”“水污染控制技术”“身边的化学”等三门省级精品资源共享课程和一门在线开放试题库;完成“石油化工分析测试中心”实训基地建设，承办甘肃省职业院校技能大赛工业分析与检验石油化工赛项;完成科研或技术开发项目30余项，发表论文70余篇，其中国家级权威核心期刊15篇，SCI收录六篇，授权专利四项，出版教材四

    部;指导学生在国家级比赛中获奖六项，省级比赛中获奖22项。毕业生一次就业率平均在97%以上，专业对口率100%。

    5 结语

    总之，在师资队伍建设中，只有充分考虑师资队伍的现状、专业建设的发展需求和不同成长阶段教师的发展需求，调动每一位教师的积极性，团结协作出色完成工作任务，才能组建结构合理、充满活力、良性发展的教学团队。兰州石化职业技术学院通过创新举措，采用传承创新、产教融合、分工协作的方式，构建了一支素质优良、思维创新、能力过硬、各有所长、优势互补的高水平、结构化教学团队，提升了专业核心竞争力[7]。

    参考文献

    [1]教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[EB/OL].[2015-07-29].http：//www.moe.gov.

    cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_200583.html.

    [2]曹晔.新时代要全面深化职教师资队伍建设改革：《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》解读[J].江苏教育，2019（4）：24-28.

    [3]中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].[2018-01-31].http：//www.gov.cn/zheng

    ce/2018-01/31/content_5262659.htm.

    [4]段庆华.开放教育工商管理本科专業教学团队建设探析[J].湖北广播电视大学学报，2019（4）：9-15

    [5]肖灿，李跃平.学科竞赛背景下应用型高校实战型教学团队建设探索[J].读与写：教育教学刊，2019（4）：47-48，

    170.

    [6]陈李鹏.基于专业特色的互补型教师团队建设研究：以影视专业教师团队建设为例[J].黄冈职业技术学院学报，

    2018（5）：26-28.

    [7]向燕飞.基于系统能力培养的教学团队建设模式探索[J].智库时代，2018（45）：156-157.

    项目来源：甘肃省创新创业教育教学改革项目“石油化工绿色生产创新创业教育教学团队”。

    作者：于娇娇，兰州石化职业技术学院，讲师，研究方向为化工类职业教育;甘黎明、高兰玲、柳樱华，兰州石化职业技术学院

    （730060）。