幼儿园大班实施“一本多剧”促进幼儿发展的研究

    赵红

    摘 要：随着新课改深入发展，教学思想及育人手段不断革新，先进教学方略层出不穷，为提高教育质量奠定基础，其中幼儿教育作为夯实教育基石，提升幼儿核心素养的重要教育阶段，需积极拥抱新课改时代，用教学革新视角审视教育实践新常态，探析幼儿教育更多可能性，打破“模式论”、“经验论”幼儿教育瓶颈，拓宽幼儿教育路径，继而促进幼儿发展。在幼儿园大班实施“一本多剧”，是幼儿教育创新重要举措，它不仅强调表演类型多样性，引导幼儿在绘本剧、偶剧、音乐剧、童话剧等表演中感受艺术魅力，学习更多知识，还强调幼儿不同组合、不同想法、不同表演形式等个性化因素对表演的影响，赋予幼儿在“一本多剧”活动中无限可能。本文通过研究幼儿园大班实施“一本多剧”促进幼儿发展的方略，以期为充分发挥“一本多剧”育儿能效提供依据。

    关键词：幼儿园大班 “一本多剧” 幼儿发展

    绘本为幼儿打开一扇阅读之门，引导幼儿进入丰富多彩的文学世界，基于绘本图文并茂，内容深入浅出，极具教育意义，已然成为培养儿童阅读习惯和兴趣的首选读物。为充分了解绘本在幼儿教育中的应用情况，面向陕西省宝鸡市市区五所公办幼儿园发放有关幼儿园绘本教学调查问卷，通过统计调查结果发现如下问题：第一，幼儿园绘本教学方式单一。有94.9%的教师都选择了教师读给幼儿听，由教师主导绘本教学进程，限制幼儿的主体性，单纯的图文讲解方式使幼儿的兴趣和注意力大打折扣。第二，有85%的老师选择依靠文字阅读，忽略了对图画的关注；第三，在绘本教学中缺少对幼儿想象力、理解力、表现力和创造力的关注。调查中，72%的教师更关注结果，即幼儿有没有记住绘本故事，期间有没有使用讨论、再现环节，幼儿对绘本故事的内心想法、亲身体验的相关经历漠视。基于此，为了在静态的绘本阅读过程中，让幼儿亲身体验、直接感知、动手操作，丰富绘本教学模式，使绘本教学内容更加多元，且具有创新性及吸引力，以绘本为载体，践行“一本多剧”幼儿教学模式显得尤为重要，继而达到促进幼儿发展的教育目的。

    一、研究幼儿园大班实施“一本多剧”促进幼儿发展的可行性

    维果斯基理论中阐明儿童与角色扮演的关系，儿童经常想扮演其内心想象的角色，通过角色扮演儿童得以认识世界、融入世界、探索世界，并在角色扮演中累积学习经验，维果斯基的教育理念与“教育戏剧”异曲同工，都是通过启发幼儿扮演不同角色，让幼儿在虚拟场景中进行表演，在幼儿语言表述能力相对较弱情况下，以“一本多剧”教学模式为载体，引导幼儿借助多种方法诠释、表达、体验、想象、创造绘本内容，继而对绘本有全新的解读，将绘本内涵与幼儿思想意识交织在一起，落实绘本多元化教育目标，突出以幼儿为主体的绘本教育新模式，摒弃以往幼儿教师掌控绘本教学节奏的课堂旧态，使幼儿教师在“以人为本”教育理念加持下，赋予绘本教学灵活性、生本性、发展性，并在实施“一本多剧”过程中促进幼儿发展。

    当前与幼儿园大班相关“一本多剧”教学研究成果很少，与之相关幼儿教育实践经验有限，在幼儿园“一本一剧”模式被普遍接受，这主要源于幼儿学习与理解能力有限，幼儿教师担心过于复杂、多变的绘本表演内容，幼儿无法有效完成绘本表演任务，影响绘本教学结果，“结果论”教学思想成为影响“一本多剧”实施的突出内因。这就需要幼儿教师积极学习“以人为本”教育理念，以在绘本教学进程中培养幼儿创造力、合作互助能力、表现力、想象力、口语交际能力等核心素养为新课改背景下的绘本教学实践目标，注重绘本教学过程，同时大班幼儿综合性学习能力相对较强，幼儿教师应相信幼儿，并尊重幼儿内心的想法，通过实施“一本多剧”为幼儿搭建广阔的学习与实践平台，让幼儿成为绘本教学的“主人”，使幼儿在不同组合、不同想法、不同表演形式等个性化学习因素碰撞下，发挥“一本多剧”教学实践价值，在累积“一本多剧”绘本教学经验同时，达到提高幼儿教育质量的目的[1]。

    二、研究幼儿園大班“一本多剧”促进幼儿发展核心概念

    1.“一本多剧”。在“一本多剧”理念中，“一本”主要是指同一本绘本，“多剧”主要是指在同一本绘本基础上衍生而来的多种表演剧作。“一本多剧”受四大名著等经典剧“一本多拍”和小学教材“一纲多本”的启发而提出，幼儿以同一本绘本为素材，开展绘本教学活动，其中幼儿是“一本多剧”实施主体，幼儿教师作为“引导者”，帮助幼儿解决在实施“一本多剧”进程中的各种问题，使幼儿在幼儿教师启发下发挥想象力、创造力、协作能力、实践等能力，通过创作得出类型不同、内容各异的脚本并进行表演。为提高“一本多剧”实施质量，落实幼儿能力提升，教师应引导组内幼儿通过阅读理解、探讨分析、编设剧本、分配角色、营建场景、服装道具、对外宣传并进行表演，使幼儿群体掌握“一本多剧”教学实践主动权，在过程中促进幼儿发展。

    2.绘本剧。绘本剧综合性较强，囊括美术、音乐、文学、舞蹈等多种艺术及艺术表现形式，绘本剧在绘本阅读教学活动基础上衍生而来，以戏剧形式再现绘本内容及中心思想，以戏剧语言诠释绘本，以表演形式展示绘本情节并体现绘本主题，在表演过程中塑造人物性格，推进剧情发展，其中绘本主题及绘本情节通过表演者动作、对话、表情及剧目场景予以体现，使绘本更具个性化，为此幼儿是“一本多剧”的实施主体，引导幼儿通过表演诠释绘本，再现、创造绘本内容，使幼儿不仅是绘本教学内容的“接收者”，还是“创造者”，以绘本剧为载体，为幼儿打造自主参与式幼儿教育环境[2]。

    3.幼儿发展。幼儿教育的宗旨是促进幼儿发展，引导幼儿在学习进程中掌握更多终身受用的知识及技能，凸显幼儿教育实施价值，在“一本多剧”教学进程中，幼儿不仅语言、身体、认知体系得以发展，还能促进幼儿情感、观念、态度、道德品格等方面的发展，同时幼儿在“多剧”推进的进程中可以不断提升其动手实践能力、想象力、随机应变能力、表达能力、创造力、协作能力等核心素养，继而体现“一本多剧”促进幼儿发展的积极意义[3]。

    三、研究幼儿园大班实施“一本多剧”促进幼儿能力的提高及相关教育途径

    自“立德树人”教育理念提出以来，幼儿教师逐渐意识到在育儿进程中渗透核心素养重要性，这就需要幼儿教师革新教学手段，创新教学方法，探索全新的核心素养教育之路，基于“一本多剧”实施主体是幼儿，幼儿可以在教师启发与引导下发挥自身主体能动性，围绕绘本从主观视角出发创编剧本，将幼儿思想与绘本内涵交织在一起，赋予绘本全新的表现形式，为促进幼儿能力的提高奠定基础，同时幼儿通过表演再现绘本情境，将绘本阅读教学与幼儿亲身体验融合在一起，挣脱绘本教学固有模式的束缚，颠覆以幼儿教师为中心的绘本教学旧态，以培养幼儿核心素养为导向，开展“一本多剧”教学活动，继而扩宽幼儿能力培养途径，提高幼儿教育质量[4]。

    1.转变绘本教学思想，促进幼儿能力的提高。为发挥幼儿主体能动性，引导其参与到绘本教学活动中，幼儿教师以同一本绘本为素材，引导幼儿在理解基础上自主创编剧本（可以画、可以是录音），幼儿天马行空的想象力赋予剧本不同的色彩，通过协作互助不断提升其实践能力、配合能力、口语交际等能力，使幼儿可以更为生动、形象的诠释角色，达到促进幼儿能力提高的教育目的。

    例如，在“一本多剧”形式下，幼儿教师结束绘本导读后，有些幼儿想到用哑剧的形式诠释绘本，为此幼儿教师将有同样想法的幼儿组成一组，并给幼儿充足的时间创编剧本，随后幼儿通过表情、肢体动作精准传达绘本中心思想，其他幼儿及幼儿教师的鼓励、肯定、赞赏赋予幼儿自信，使幼儿愿意参与到绘本教学活动中，加深幼儿对绘本的理解，助其感受戏剧艺术魅力，在表演中体现幼儿价值，还有些幼儿想到用“漫画+话剧”形式诠释绘本，将漫画的分镜头语言融入到话剧中，把舞台大致分为四块并创设表演情境，在一个表演情境啟动后，处于其他情境的幼儿呈静止状态，通过衔接式表演创新绘本表演形式，在培养幼儿创新能力、表现力、想象力等核心素养同时，可提升幼儿团队协作能力，引导幼儿树立社会交往意识，继而促进幼儿发展。

    幼儿教师需在“以人为本”教育理念加持下，树立以幼儿为主体的绘本教学意识，充分发挥幼儿主体能动性，幼儿教师则作为“引导者”，时刻关注幼儿在绘本阅读、理解，剧本创编、讨论，角色分配、表演过程中的表现，及时化解幼儿在绘本教学活动中的矛盾，维持“一本多剧”实施秩序，帮助幼儿解决“一本多剧”实施困难，其中幼儿阅读、理解、探讨及角色分配等自主学习的过程，就是培养幼儿独立学习能力、协作分析能力、团结互助等能力的过程，继而有效落实“一本多剧”促进幼儿能力提高的教育目标[5]。

    2.打造“一本多剧”幼儿教学体系，促进幼儿能力的提高。在科学教学思想加持下，幼儿教师需秉持“顶层设计”理念，做好“一本多剧”幼儿教学体系完善及践行工作，使绘本教学活动得以顺利开展，营建和谐、稳定、科学幼儿教育氛围，继而达到促进幼儿发展的教育目的。

    首先，选材。幼儿教师需从幼儿心理、个性喜好、思想意识、理解能力等个性化学习因素出发，选择幼儿喜爱且可调动其表演欲望的绘本，如《逃家小兔》、《父与子》、《小王子》、《我真的不想吃番茄》等，这些具有教育意义且极具趣味性的绘本，将引导幼儿积极参与到“一本多剧”教学实践进程中，只有幼儿在自己喜欢的绘本引导下，才能融入“一本多剧”教育氛围，成为幼儿教育“主角”，在自主学习进程中，培养幼儿阅读理解能力、想象力、创造力等核心素养，继而促进幼儿能力的提高，同时亦可以为幼儿教师顺利开展“一本多剧”教学实践活动奠定基础。

    其次，建组。通常情况下绘本表演任务需幼儿通过协作互助完成，这就需要幼儿教师秉持因材施教、因组而异教育理念，科学组建绘本表演小组，旨在削减各个小组协作互助阻力，避免发生组内冲突，营建稳定、和谐表演氛围，尊重幼儿个性化发展需求，其中幼儿教师依据幼儿个性化学习需求建组的过程，就是引导幼儿在组内分享绘本阅读心得，通过协作互助完成“一本多剧”学习任务的过程，可以有效培养幼儿分享精神、团结协作、沟通交互等能力。

    最后，总结。良好的教学总结可以突出教育主旨，使教学体系更加完善，基于此幼儿教师在结束“一本多剧”教学活动后，需做好教学总结工作，针对幼儿在绘本教学中的表现予以系统品评，看到幼儿在表演中的闪光点，肯定幼儿积极主动参与到绘本阅读理解、剧本创编、角色扮演等活动中的自主学习行为，助其树立自主体验式学习意识，来自幼儿教师的科学评价，可以帮助幼儿树立表演自信心，提高其阅读及表演兴趣，并乐于创新、敢于实践，助其成为“一本多剧”教学活动中的“主角”，继而促进幼儿阅读能力、表现力、创新实践等能力的提高，同时诚恳的提出几点学习建议，引导幼儿成为更好的自己，为突出幼儿“一本多剧”教学主体地位，幼儿教师应在总结完毕后，给幼儿时间分享学习感受，了解幼儿学习心理，为幼儿教师持续调整“一本多剧”教学方略提供依据[6]。

    3.创新“一本多剧”教学模式。创新是推动教育事业良性发展内在动力，为此幼儿教师需秉持创新实践理念，在总结以往教学经验基础上，赋予“一本多剧”丰富多样的实施形式，给予幼儿教学实践新鲜感，使幼儿对“一本多剧”教学充满期待。例如，幼儿教师可以“微电影”为载体，将幼儿比较成熟的绘本表演作品拍成电影，并在校内宣传网站及家长互动交流平台上播放，继而激发幼儿学习积极性，再如幼儿教师可以在“家校联盟”教育模式加持下，鼓励家长与幼儿以绘本素材为基础，共同创设表演剧目并携手完成表演任务，营建良好的“一本多剧”教学氛围，推动该教学模式朝着多样化、创新化、科学化方向发展[7]。其中，幼儿在幼儿教师创新型教学方法加持下，积极开展“一本多剧”实践活动的过程，就是赋予幼儿实践思维活性，引导幼儿创新实践的育儿过程，继而有利于促进幼儿养成良好的创新实践意识，在家长的帮助下营建和谐、稳定、高效的育儿氛围，在提高幼儿想象力、实践能力、组织能力、创新等能力的同时，推动“一本多剧”教育模式创新发展，为该教学方法更好的促进幼儿能力的提高奠定基础。

    结语

    综上所述，在幼儿园大班开设“一本多剧”教学活动，可以促进幼儿发展，提高幼儿教育质量，为此幼儿教师需在明晰“一本多剧”可行性及核心概念基础上，转变绘本教学思想，打造“一本多剧”幼儿教学体系，创新“一本多剧”教学模式，推动该教学模式朝着生本化、多元化方向发展，继而在落实幼儿教育目标同时，达到培养幼儿核心素养的教育目的。

    参考文献

    [1] 谭薇.幼儿园开展音乐剧创编表演活动的实践与探索 ——评《幼儿歌曲创编》[J].新闻爱好者，2018（8）：112.

    [2] 王梦秋.幼儿园戏剧主题活动中的音乐活动建构的行动研究[D].南京师范大学，2017.

    [3] 张敏.南京地区幼儿园室内外颗粒物浓度相关性及对儿童健康的影响[D].东南大学，2017.

    [4] 欧海玲.幼儿戏剧教育课程管理研究——以宁波L幼儿园为例[D].宁波大学，2016.

    [5] 焦敬涵.幼儿园戏剧活动的现状、问题及对策——以济南市几所幼儿园为例[D].山东师范大学，2015.

    [6] 封俊竹.基于创造性戏剧的教师指导研究——以哈尔滨市某幼儿园为例[D].哈尔滨师范大学，2016.

    [7] 米鹏旭.幼儿园大班戏剧综合活动的行动研究——以河南豫剧为例[D].西南大学，2015.