转变小学英语课堂教学模式激发学生学习兴趣

    杜强

    【摘 要】 传统教学模式让老师上课讲的很辛苦，学生听的很吃力从而产生厌学英语的心理，教学效果很不理想。我通过融洽的师生关系这一基础来培养学生学习兴趣。在课堂教学中充分利用实物教具和组织趣味游戏，从而激发、增加了学生的学习兴趣。把握英语教学的特性，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强，使学生更喜欢与老师共同创造，学习兴趣得到加强，从而提高了教学效果。

    【关键词】 利用实物；组织游戏；运用夸张；激发兴趣

    【中图分类号】 G62.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

    以往我们所采用的教学方法比较陈旧，主要为“注入式”、“满堂灌”，老师上课讲的很辛苦，学生听的很吃力从而产生厌学英语的心理，教学效果很不理想。那么，如何改变小学生英语课堂教学，激发学生的学习兴趣呢？就此我谈谈在教学实践中的几点做法：

    一、融洽的师生关系是培养学生学习兴趣的基础

    要想让学生产生学习英语的兴趣，教师就要在课堂教学中让学生有愉悦感，教师必须尊重学生，特别尊重他们的情感。融洽师生关系，要求教师首先要爱学生，这种爱是真诚的，要体现在教学中的各个方面。教师要以饱满的热情对待每一个学生，耐心教育他们，亲近他们，把他们当做朋友，帮助他们。课堂上要民主，允许学生问难质疑，努力使学生在轻松愉悦的学习气氛中学习英语。融洽的师生关系，最主要取决于教师本身，只有教师像母亲一样真诚地爱学生、关心学生，学生才能在愉快的话镜中进行学习，这样就能激发学生的学习兴趣。

    二、充分利用实物教具，激发学生的学习兴趣

    在教学过程中，我尽量利用实物图片等创造情景进行教学。例如：PEP教材三年级下册第三单元A部分的——How many kites can you see？——I can see 12.对话教学，在学习这一内容之前，学生已接触过——How many…？——4.教师设计了这样一个教学环节：出示一幅春天同学们在放风筝的图片，（图中有8只风筝和2只小鸟，风筝有的大，有的小，小鸟小到学生无法用眼看清楚）。

    第一步：教师与学生对话T：How many kites？

    Ss：10 kites.

    T：10 kites？ Really？

    Ss：Yes.

    第二步：教师问：How many kites can you see？ Look carefully，please！ 学生仍答到：10 kites.此时教师边拿出望远镜递给学生，边继续 T：How many kites can you see now？ Ss：Oh，8 kites，not 10 kites.Ican see 8 kites.

    这一教学过程的设计，第二步比第一步更吸引学生，教室里用望远镜似乎有点玄乎，但让学生有一种真实的感受。使学生在学习过程中充满了趣味性，更容易接受。

    三、组织趣味游戏，增加学习兴趣

    一堂课好的结尾，不仅可以使学生所学知识得到巩固，还可以使这堂课锦上添花，趣味无穷。所以小学生，尤其是低年级学生，由于自觉性和注意力不能持久，在一堂课将近结束时，适当的组织一段趣味游戏，可以调动学生情趣，使他们保持注意力。如：随音乐pass实物（苹果、梨、西红柿、柑橘等），音乐一停，实物在谁手里，谁就站起来找同伴并且用“Whats this in English？”“What colour is it？”这两个句型发问，练习对话。又如：听音乐快速反应，老师说：“Show me the picture of your mother.”学生须迅速拿出相应的照片，并说：“My mother.”不断变换人物照片来训练，同时，老师给予评价，用“Good”、“Very good”、“Excellent”、“Good job”、“You are very clever”等激励的话语、学生听了倍感亲切，并给予奖励纸贴小动物，使他們感受成功的喜悦。

    四、运用夸张手法，激发学生学习英语的兴趣

    1.能把握英语教学的特性

    英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果的教学方法，都会引起学生学习英语的兴趣。例如在进行PEP教材三年级下册第六单元A部分Lets talk教学中，有“Its so big.教学教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情境中而笑声连绵不断。教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。此例，教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子本身没有多大吸引力的两种物体，经过教师与学生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇感。这样的一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出Its so big/small.

    夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极的因素被调动起来，使学生对学习内容有了好奇心和兴奋感，学习的兴趣也由此产生。

    2.能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验

    夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强，使学生更喜欢与老师共同创造，学习兴趣得到加强。例如PEP教材第二册三年级下册第二单元“My family”，“Cool！How many funny”的教学。“Cool”一词学生平时能用，但亲身感受较少。在一次精品课展示活动上，一位上课的男老师设计了一连串的动作：甩头发、捋头发、叉腰，一个活灵活现的帅哥出现在学生面前Am I cool？——Cool！学生异口同声的回答。接着，全班学生在该老师“Act cool”的指令下，千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种“带有声音的动作”使学生看了过瘾，说得过瘾，做得过瘾。在老师的带动下，学生们兴奋地动起来。

    创设这种师生之间的合作互动形式，会呈现出一种开放自由的课堂氛围，所以很受学生的欢迎，它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。

    总之，我们要以新一轮课程改革为契机，解放思想，更新观念，改革英语课堂教学的方法，采用灵活多样的教学方式，使学生获得知识，这样就能激发他们学习英语的兴趣。