浅谈语文课堂教学提问的方式
袁秋杰
课堂教学中精心设计的每一个问题，只有通过恰当的方式呈现出来，才能有效地促进学生思考，提高语文课堂教学效率。
一、插入式
在课堂教学过程中，我们可以暂时中断已有的思路，而随机插入一个与主题相关的内容，在叙述完相关的内容之后，再直接提出问题。这种提问方式不仅可以拓宽知识面，还可以打破课堂教学的程式，但插入的内容一定要与课文的内容相关联。如某老师在教《愚公移山》时，有这样一个精彩的片断：
师：我们来看看称谓，愚公妻称愚公什么？
生：君。
师：那么智叟称愚公什么？
生：汝。
师：这两个称谓有区别吗？
生：“君”表示尊敬，而“汝”很不客气。
师：好！我再把“汝”字简单地讲一讲。长辈对小辈，地位高的人对地位低下的人，一般用“汝”。平辈之间用“汝”，就有看不起的意思了。智叟对愚公为什么用“汝”啊？
生：智叟看不起愚公，因为他觉得愚公笨。
在这段教学中，如果不插入对“汝”的进一步解释，学生只凭直觉，弄不好会得出称呼“汝”就是不客气的片面结论。老师随机插入对“汝”的讲解，并接着提问“智叟称愚公为什么用‘汝”，使学生对此情此境中的“汝”为什么含有“不客气”“瞧不起”的意味，理解得更深刻更准确了。
二、曲问式
即“问在此而意在彼”，教师的本意是要解决甲问题，却偏不直接提问，而是从侧面绕个弯提出乙问题。乙问题的解决又以甲问题的解决为前提，所以只要学生解答了乙问题，甲问题便等于是“不答而解”。某老师授《大铁椎传》，文中有两句话：“尝与过宋将军”，“与遇宋将军家”，都省略了“之”，这两个“之”代什么，要搞清楚。教师在这里没有直问这两句话省略了什么，因为这样问未免平直呆板，枯燥乏味，而是用曲问的方式：“陈子仙怎么遇到大铁椎的？”要学生把有关句子找出来，然后让学生把这两句中省略的词语“之”找出来。由于问题拐了弯，从而提高了学生思维的要求，活跃了课堂氛围，强化了学习效果。
三、逆问式
为了训练学生的逆向思维，促进其深入思考，教师不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，假设结论不成立，让学生通过比较，自己得出正确结论。这种问法形式活泼，趣味性强，能有效地促进学生动脑动口，从而调动学生探索的热情，使他们成为学习的主人。如教《孔乙己》，在探讨造成孔乙己悲剧的根源时，可以设计如下逆问：①假如孔乙己没有被丁举人打折腿，不就避免悲剧的结局吗？讨论：丁举人中了举，有钱有势，而孔乙己“没有进学”，“愈过愈穷”，“他家的东西，偷得吗？”，被打折了腿不足为怪。②假如孔乙己不去偷丁举人的东西，怎么会被打折腿呢？讨论：孔乙己“好喝懒做”，又穷困潦倒，不偷怎么生存？③假如孔乙己不好喝懒做，不就不会去偷丁举人的东西了吗？讨论：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，可见他受封建科举制度毒害之深，考又考不上，又不愿与“短衣帮”为伍，自然就会好喝懒做了。结论：孔乙己的悲剧，主要是社会悲剧。有封建社会制度和科举制度存在，就会有孔乙己这样的牺牲品。这里步步都以逆问的方式提出问题进行讨论，如剥茧抽丝，直至问题解决，这样就培养了学生思维的深刻性。
四、总分式
这种提问方式是将一个大问题分解成几个小问题，这些小问题本身互不直接牵连，而分别与大问题相扣合，回答了诸多小问题，再综合探索大问题。其特点是“以大领小，从小到大”，具有思维的发散性，更具有艺术魅力。如教学《祝福》时，可首先总的提出“作者是怎样描写祥林嫂的？”在这一总的问题下又提出①“怎样写祥林嫂的衣着？每个时期的衣着有什么变化？”②“怎样写祥林嫂的眼睛？每个时期眼睛有什么变化？”③“祥林嫂的脸色表情如何？发生过哪些变化？”这些小问题，逐步引导学生理解课文内容，脑海里首先呈现关于祥林嫂的肖像，并由此进一步探索祥林嫂的内心世界，把握作者笔下这一受封建礼教迫害的中国妇女典型的社会意义。
五、连环式
教师根据知识的内在联系，设计由因到果，又由果到因，以疑引疑，环环相扣的一系列问题进行提问。有时则是教师提出一个问题后根据学生的回答，再提出一个问题与前面问题首尾相连，一追到底，使学生思维沿着一定的逻辑方向思考。如教学《故乡》时，针对开头部分可提出以下问题：①作者笔下的故乡是一个什么样的景象？②作者用了哪些富有特征的词语传神地勾勒出这种景象？③用这些词语描写故乡反映了作者怎样的心情？④为什么会有这种心情？这一精心设计的一系列环环相扣而又层层深入的问题，形成了一个整体，几个问题解决了，整个教学任务就完成了。
总之，语文课堂教学提问的方式远不止这些，不管采用何种方式，都必须依据教学的实际内容，考虑学生的实际状况，这样设计的问题才有利于学生的思维发展，激起学生强烈的求知欲和学习兴趣，从而积极参与，更好地促进教学目标的顺利完成。
（作者单位：临沭县唐岭中学）
