浅谈信息技术与小学数学课堂教学的整合

    郭长虹

    【摘 要】 人类已进入信息时代，信息化是世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与教学的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术教学和其它教学双赢的一种教学模式。本文阐述了信息技术与小学数学教学整合的内涵与意义，着眼于信息技术与学科教学的关键点，探讨了信息技术与小学数教学整合的主要模式，并对整合过程中需注意的问题提出了自己的看法。

    【关键词】 信息技术；小学数学；教学整合

    【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

    信息技术与小学数学教学整合的宗旨是通过在数学教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

    一、创设教学情境

    小学生的年龄较小，注意力持续时间较短，再加上思维活动的紧张，长时间教学容易导致学生疲劳。所以，小学数学课堂教学可以借助信息技术，将静态的数学知识与问题动态化，减轻其复杂性，从而为学生营造良好的教学情境，从而激发学生的学习兴趣与热情，推动学生学习的内在动力。例如：在“三角形的高”的课堂教学中，教师就可以为学生创设一个情境：利用多媒体这项信息技术展示高低两栋侧面是三角形的房子，让学生想一想，哪个是长颈鹿的房子？哪个是小松鼠的？学生会很容易给出答案：高的房子是长颈鹿的，低的是小松鼠的。教师追问：这样判断的原因呢？从哪到哪是房子的高呢？这时，教师再结合课件演示和板书“底面、顶点”，从而发挥多媒体辅助教学画龙点睛的作用，将课堂教学推向高潮。信息技术具有视听合一的功能，能够将一些生活实际问题更加形象、生动地展现于学生面前，营造入情入境的教学氛围，对学生形成各种感官刺激，让学生在愉悦的气氛中更加主动地参与教学过程，积极获取知识，促使其体验数学学习的乐趣，提升小学数学课堂教学的效果。

    二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合

    随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。《长方形、正方形和平形四边形》是九年义务教育课本小学数学第五册的知识。这节课的知识目标是认识长方形、正方形和平形四边形，并知道它们的特点。能力目标是培养学生的逻辑思维，空间想象能力，培养学生创新的能力和自主学习的能力。为了将教师的教学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此我在练习部分设计了互动式的游戏教学──拼图游戏，电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，然后在利用多媒体演示，交流自己的作品。

    三、引导小学生的自主学习的能力

    自主学习是学生需要掌握的一种重要的学习手段，对学生自主学习能力的培养，也是教师教学过程中的一个重要的教学目标。在传统的教学模式下，学生在学习过程中往往会表现出这样的特点，在数学课堂上对数学的学习缺乏一种学习兴趣，对信息技术课等要求学生动手操作的课程却表现出了浓厚的学习兴趣。通过对这种现象进行分析，我们不难发现，学生对某门课程具有学习兴趣，就会产生对某一课程的学习兴趣.因此，教师在教学过程中应该对学生的自主学习能力进行引导，要通过一些具有探究意义的学习主题的确立来培养学生的数学学习积极性。我们还是以圆的相关知识点为例。针对圆的画法这一知识点，有的教师在课堂教学过程中，在进行了简要的理论讲解以后先是借助电子视频向学生展示了圆的画法。在进行视频展示以后，教师让学生对画圆的方法探究，让学生通过自主探究的方式掌握了借助圆规和圆形物体画圆的方法。在学生掌握了这两种方法教师借助PPT课件要求学生对圆形花坛的画法进行探究，在提出这个问题以后，学生经过分组讨论，想到了利用长绳来完成任务的方法……从这位教师的实际课堂教学效果来看，学生课堂上表现出了高涨的学习热情，可以说这样的教学案例就是一种成功的创新性教学。教师通过一系列探究活动的应用，对学生自主探究能力的形成起到了积极的促进作用。由此看来，教师在教学过程中要注重通过信息技术的应用来提升小学生的自主学习能力。

    四、实践中感知

    课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在环境中学数学、在生活中学数学。如"元、角、分的认识"和"千克、克的认识"，实践活动课中，运用信息技术件创设一个"虚拟现实"超市情境。"超市"分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。让学生作为“顾客”去逛一逛。学生也可以充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是"顾客"自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，这样学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际紧密联系。既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。

    五、信息技术提高学生数学思维能力

    数学教学要使学生能够掌握解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。利用信息技术创设新颖的教学环境，将课堂教学从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主；利用信息技术把数学课堂转为"数学实验室"，使信息技术的运用成为学生学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评價、转发和利用的技能。学生通过自己的活动得出结论，创新精神与能力得到发展。

    总之，信息技术与学科整合既需要计算机方面的技术，更需要本专业的素质，技术方面的困难计算机专业人员可以帮助解决，但如何把多媒体技术有机地融合到课程中要全靠教师本身，更需要他们的数学专业的修养，教学法的知识，教育心理学的理论，以及教育科研意识和不断创新精神。现代信息技术教学是辅助教师授课、解决教学难点的手段，因而，教师在用计算机进行辅助教学时，不要把课堂变为课件展示，要让学生在课件的引导下，学习新知识，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决问题的能力。

    参考文献：

    [1]唐新春.在小学数学课堂教学的整合的几点策略.新课程学习（上），2010

    [2]张黎.浅谈小学数学教学中如何提高学生自主学习能力.教育学，2010