把常规课打造成优质课
田伟才
我参加过各类优质课的评比，优质课有利于提高课堂教学艺术，提升教师业务素养，在培养教师方面发挥了一定的引领和促进作用。但上好一节优质课，需要教师反复地去演练，不断地去磨课，作秀和表演的成分多。在我的心目中，这其实并不是真正意义上的优质课。
我们学校也有类似的情况。从2008年开始，我校开始推行“五环自辅教学法”，并设计了公开课的评价标准。经过7年的努力，大多数教师的公开课，个个都很精彩。但一推门听常规课，往往就会发现问题成堆。
我认为，真正的优质课是把常规课上得扎实、上得有效。评价常规课好坏的标准可能有多条，但主要看三个方面。
一是目标的达成度。好的常规课，应该目标明确，并实现目标。在听常规课中，我发现许多教师课堂目标不明确，或叙述笼统，或可操作性差。大多没有深入思考，没有科学研究，没有结合学情，有的只是从教参中或资料中照搬几条作为课堂教学目标。真正的课堂教学目标，应该是经过认真研读，把握课程标准、考试大纲、高考试题和教参教材之间的内在联系，结合学生现状，确立教学目标，并围绕目标教学。去年冬季，我听《物质跨膜的运输方式》的生物课，发现教师上课对目标细化解读得有理有据：
课标考纲：说明物质进出细胞的方式，能力考核Ⅱ。
目标细化：1.举例说明物质进出细胞的方式（细化说明的方式）。2.进行图表（如柱状图、示意图等）数据的解读（细化图表的方式）。
课堂教学、例题均围绕上述目标展开，学生学习目的明确，效果很好。
二是看学生的思维量。好的常规课应该是有思维量的课。可有些课只有机械的记忆和训练，没有思维碰撞的火花，理科有些预习问题设计得没有思维量。如听《宇宙航行》的物理课，老师提问：“第一宇宙速度是多少？”若改为：“请同学们尝试用两种方法，推导出第一宇宙速度是多少。”就会增加思维量，让学生在推导计算中理解知识形成的过程。我校的教学案，专门有“预习反馈”一栏，让学生把预习中的问题写出来，便于教师二次备课，但学生很少写出自己的问题。在高中的课堂上，学生习惯于听讲，习惯于让教师给一个标准答案。有些教师一遇到学生提出“奇怪”的问题，就有一种恐慌感，急于把学生拉回到自己预设的教学中去，这样会限制学生思维的发展。
三是看教学的落实度。再好的课堂，再好的方法，没有落实，学生没有收获和成长，那都是零。举两个例子：两周前，我听《任意角》的数学课，教师在讲完之后，让学生写出终边在第一象限角的集合，我观察20个学生，发现有4种不同的答案，学生也不知道对错（事后知道4个答案中有2个是正确的），教师没有规范和引导。同样我听《竖直平面内的圆周运动》的物理课，老师讲解一道选择题，我观察16个学生，有9人做错，其中只有1人事后纠错，对每个选项作了批注，并做出错因分析，其余的都只是更正了一下答案。这也不利于教学目标的落实。
总之，好的课堂教学不是靠外部的评比，而是靠教师理性的反思改进，把自己的常规课堂打造成优质课。
我参加过各类优质课的评比，优质课有利于提高课堂教学艺术，提升教师业务素养，在培养教师方面发挥了一定的引领和促进作用。但上好一节优质课，需要教师反复地去演练，不断地去磨课，作秀和表演的成分多。在我的心目中，这其实并不是真正意义上的优质课。
我们学校也有类似的情况。从2008年开始，我校开始推行“五环自辅教学法”，并设计了公开课的评价标准。经过7年的努力，大多数教师的公开课，个个都很精彩。但一推门听常规课，往往就会发现问题成堆。
我认为，真正的优质课是把常规课上得扎实、上得有效。评价常规课好坏的标准可能有多条，但主要看三个方面。
一是目标的达成度。好的常规课，应该目标明确，并实现目标。在听常规课中，我发现许多教师课堂目标不明确，或叙述笼统，或可操作性差。大多没有深入思考，没有科学研究，没有结合学情，有的只是从教参中或资料中照搬几条作为课堂教学目标。真正的课堂教学目标，应该是经过认真研读，把握课程标准、考试大纲、高考试题和教参教材之间的内在联系，结合学生现状，确立教学目标，并围绕目标教学。去年冬季，我听《物质跨膜的运输方式》的生物课，发现教师上课对目标细化解读得有理有据：
课标考纲：说明物质进出细胞的方式，能力考核Ⅱ。
目标细化：1.举例说明物质进出细胞的方式（细化说明的方式）。2.进行图表（如柱状图、示意图等）数据的解读（细化图表的方式）。
课堂教学、例题均围绕上述目标展开，学生学习目的明确，效果很好。
二是看学生的思维量。好的常规课应该是有思维量的课。可有些课只有机械的记忆和训练，没有思维碰撞的火花，理科有些预习问题设计得没有思维量。如听《宇宙航行》的物理课，老师提问：“第一宇宙速度是多少？”若改为：“请同学们尝试用两种方法，推导出第一宇宙速度是多少。”就会增加思维量，让学生在推导计算中理解知识形成的过程。我校的教学案，专门有“预习反馈”一栏，让学生把预习中的问题写出来，便于教师二次备课，但学生很少写出自己的问题。在高中的课堂上，学生习惯于听讲，习惯于让教师给一个标准答案。有些教师一遇到学生提出“奇怪”的问题，就有一种恐慌感，急于把学生拉回到自己预设的教学中去，这样会限制学生思维的发展。
三是看教学的落实度。再好的课堂，再好的方法，没有落实，学生没有收获和成长，那都是零。举两个例子：两周前，我听《任意角》的数学课，教师在讲完之后，让学生写出终边在第一象限角的集合，我观察20个学生，发现有4种不同的答案，学生也不知道对错（事后知道4个答案中有2个是正确的），教师没有规范和引导。同样我听《竖直平面内的圆周运动》的物理课，老师讲解一道选择题，我观察16个学生，有9人做错，其中只有1人事后纠错，对每个选项作了批注，并做出错因分析，其余的都只是更正了一下答案。这也不利于教学目标的落实。
总之，好的课堂教学不是靠外部的评比，而是靠教师理性的反思改进，把自己的常规课堂打造成优质课。
