把常规课打造成优质课

田伟才
我参加过各类优质课的评比,优质课有利于提高课堂教学艺术,提升教师业务素养,在培养教师方面发挥了一定的引领和促进作用。但上好一节优质课,需要教师反复地去演练,不断地去磨课,作秀和表演的成分多。在我的心目中,这其实并不是真正意义上的优质课。
我们学校也有类似的情况。从2008年开始,我校开始推行“五环自辅教学法”,并设计了公开课的评价标准。经过7年的努力,大多数教师的公开课,个个都很精彩。但一推门听常规课,往往就会发现问题成堆。
我认为,真正的优质课是把常规课上得扎实、上得有效。评价常规课好坏的标准可能有多条,但主要看三个方面。
一是目标的达成度。好的常规课,应该目标明确,并实现目标。在听常规课中,我发现许多教师课堂目标不明确,或叙述笼统,或可操作性差。大多没有深入思考,没有科学研究,没有结合学情,有的只是从教参中或资料中照搬几条作为课堂教学目标。真正的课堂教学目标,应该是经过认真研读,把握课程标准、考试大纲、高考试题和教参教材之间的内在联系,结合学生现状,确立教学目标,并围绕目标教学。去年冬季,我听《物质跨膜的运输方式》的生物课,发现教师上课对目标细化解读得有理有据:
课标考纲:说明物质进出细胞的方式,能力考核Ⅱ。
目标细化:1.举例说明物质进出细胞的方式(细化说明的方式)。2.进行图表(如柱状图、示意图等)数据的解读(细化图表的方式)。
课堂教学、例题均围绕上述目标展开,学生学习目的明确,效果很好。
二是看学生的思维量。好的常规课应该是有思维量的课。可有些课只有机械的记忆和训练,没有思维碰撞的火花,理科有些预习问题设计得没有思维量。如听《宇宙航行》的物理课,老师提问:“第一宇宙速度是多少?”若改为:“请同学们尝试用两种方法,推导出第一宇宙速度是多少。”就会增加思维量,让学生在推导计算中理解知识形成的过程。我校的教学案,专门有“预习反馈”一栏,让学生把预习中的问题写出来,便于教师二次备课,但学生很少写出自己的问题。在高中的课堂上,学生习惯于听讲,习惯于让教师给一个标准答案。有些教师一遇到学生提出“奇怪”的问题,就有一种恐慌感,急于把学生拉回到自己预设的教学中去,这样会限制学生思维的发展。
三是看教学的落实度。再好的课堂,再好的方法,没有落实,学生没有收获和成长,那都是零。举两个例子:两周前,我听《任意角》的数学课,教师在讲完之后,让学生写出终边在第一象限角的集合,我观察20个学生,发现有4种不同的答案,学生也不知道对错(事后知道4个答案中有2个是正确的),教师没有规范和引导。同样我听《竖直平面内的圆周运动》的物理课,老师讲解一道选择题,我观察16个学生,有9人做错,其中只有1人事后纠错,对每个选项作了批注,并做出错因分析,其余的都只是更正了一下答案。这也不利于教学目标的落实。
总之,好的课堂教学不是靠外部的评比,而是靠教师理性的反思改进,把自己的常规课堂打造成优质课。
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