观察，通向有效教育的第一步

    刘萍

    摘 要：观察一直以来都被作为是教师教育能力中不可或缺的一部分，是实施科学理想教育的基石。如何做好观察是我们教师需要认真研讨的课题。本文提出从观察目的，观察记录，观察分析三个维度入手，进行一些提升有效观察的方法。

    关键词：观察; 幼儿教育; 发展

    中图分类号：G613.2? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）04-094-001

    观察一直以来都被看作是教师教育能力中不可或缺的一部分。众所周知观察是教师了解幼儿特点及需求从而选择适合幼儿发展教育方式的良好开端。可以说没有好的观察就没有成功的教育。

    在现如今课程游戏化的教改背景下，我们更加强调幼儿自主、愉悦地学习，更加凸显学习的个别化，个性化。而要呈现更适宜幼儿的教育，首先第一步要做好的就是观察幼儿。只有真正走入幼儿的世界，理解幼儿的所需所想，才能选择正确的教育方式与手段，实施无痕的教育，调动幼儿学习热情与主体性，让他们快乐自主地学习。

    一、保持初心：观察目的的坚定守护

    观察的初心是什么？是为了进一步了解幼儿，多一些尊重。从而让教育多一些空间，多一些自由，达到“教为了不教”的理想教育效果。这个初心我们每一位教师都不能忘。

    观察内因从任务到渴望：学前教育面对的都是一群孩子，不管在进行什么活动，都需要我们立足儿童的需要，本着一颗关爱之心去做。观察不仅是我们教师的一个使命，一项任务，更应该是一种轻松生活式的陪伴，是一种随时需要的承诺，更是一种心灵聆听的旅程。教育观察首先立足教育目的本身，然后才能从技术层面认真思考实施哪些观察计划，阶段性目标以及采取什么样的形式等问题。观察对于教师不仅仅是一种任务，更是内心为了孩子快乐成长的渴望。

    觀察内容从单一到“点面结合”。在活动中，特别是分散型的活动如区域活动，户外活动中教师不仅要维持好相应正常的活动现场，解决好一些突发状况，进行全面观察;更要有细致专注地针对某个幼儿或者某个区角的深入观察的定点观察或定人观察计划。一人观察全体的幼儿活动情况，即“面”。一人定点或者定人进行观察即“点”。只有点面结合了，才能真正观察到每一个孩子的个别差异，了解不同层次幼儿的不同需求，及时给予必要的理解与支持，从而实现观察的初衷。

    二、拓展渠道：观察记录的多重视角

    观察中一个重要的组成部分就是观察记录。能帮助我们在事后回想，进而做出理性科学的分析，达到进一步完善教育效果的目的。在记录时，我们要换几个视角提升记录的含金量。

    背景与现场结合记录视角：以往的观察记录内容都呈现出了教育或者活动的一个现场白描。但众所周知，幼儿一连串的行为出现背后是有着不同的背景原因。如果我们就现场内容记录来分析就会出现不全面，不深入，甚至不能切中要害的结果。所以要增加背景的记录，以便后续的分析。背景记录可以包括幼儿已有的经验，目前班级幼儿正在热议的话题或者正在开展的主题，观察对象的幼儿与同伴之间的关系，幼儿一些家庭背景资源等等。

    教师与幼儿共同记录视角：在幼儿行为观察上，教师不是唯一的观察主体。教师要相信幼儿、充分发挥他们的主体角色，支持幼儿对自身的游戏和生活行为进行观察记录。幼儿自我的观察记录可以有多种形式，如图画记录，标志、符号记录以及视频、音频记录等。幼儿参与记录的一个最大优势就是教师多了一个窗口能更好地从儿童的视角了解儿童的内心世界。特别是以记录本形式的幼儿游戏记录方式还有一种时间上延续的积累，看到幼儿成长的点滴。这些使教师能更好地做出对于教育环境、策略等方面的调整，为进一步推动教育朝着更适宜儿童身心发展的方向而发展。

    三、提升水准：观察分析的准确到位

    观是看，察是想。观察就是透过现象，抓住本质。意大利蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”做好观察分析才能使我们接下来的教育行为有的放矢，更符合幼儿的各方面发展需求。

    蹲下与放下：在观察以及记录分析之前有一个前提条件：那就是蹲下身来，放下固念。蹲下身来，是指我们教师要用平视的眼光走进幼儿世界，尊重幼儿的想法;放下固念，是指教师只有放下自己已有的想法和判断，真正从幼儿的视角出发，观察他们的世界，理解他们的感受，做好观察记录分析。

    交流与分享：既然观察记录主体从教师单一记录变成教师与幼儿共同记录。那么交流分享就是正确做出分析前的桥梁与分析后的平台。幼儿有着自己独特的记录方式，我们师生之间要相互交流，分享自己的所见所想，教师才能真正读懂幼儿所想表达的东西，理解他们，促成更正确的理性分析。分享交流形式可多样：集体，小组，个别。内容有规划：问题解决、经验拓展。从宽泛到指向，张驰有度中不仅提升了幼儿多种有益经验，同时让教师做出观察分析时更贴近事实，分析后做出的教育调整更利于幼儿接受。

    即时与阶段：即时分析就是当场对幼儿行为观察做出分析判断，并快速做出反应。阶段分析就是指教师观察记录一段时间后沉下心来从较深层的角度分析幼儿行为出现的根本原因。阶段分析给予教师充分思考的空间，教师可以从多方面去考量观察记录中的各种信息，如空间是否合理，材料是否丰富并有层次性，幼儿对活动是否有兴趣等等。因此教师应对观察记录中每一位幼儿行为的细节进行分析，读懂不同幼儿的心理需求与内在渴望，做出较为科学全面的解释，并提出如何进一步增加完善或者幼儿某一方面核心经验的方法。

    观察，是走进幼儿的世界，理解他们的感受;观察，是记录他们的行为，分析现象后的原因与规律。刘晓东教授说到：“在人与教育的互动中，应当改变的不是儿童的天性，而是教育自身。教育应当不断改变和调适自身，以使自身适合儿童的天性之表达和成长的需要。”观察就是实现有效教的第一步。我们始终要牢记这一点，通过这种方式让我们的教育帮助幼儿朝着更适合他们天性表达的方向发展。

    参考文献：

    [1]吴亚英.《课改视角：基于幼儿行为观察的支持性课程建设》[J]早期教育，2016.7

    [2]边玉芳等编著.儿童心理学[M]浙江教育出版社，2009

    [3]蒋璐娜.《倾听的姿态》[J]生活教育，2017.1