高中文言文教学有效途径摭谈

    陈雪银

    随着中华文化软实力的不断增强，中国传统文化越来越受到当代国人的追捧。具体表现为：中华传统文化精髓之一——文言文在高中语文教材中的篇幅日渐增多，在高中语文教学中的地位日渐增高。对此，教师对文言文的有效阅读教学曾进行了多方的努力与尝试。但是，因为文言文的表达方式与当代高中学生的阅读方式相距甚远，文言文所写之事与所抒之情也远离当代高中学生的生活与学习，所以，文言文教学仍然收效甚微。故此，我们有必要探索文言文教学的有效、高效途径。下面笔者将从文言文文本的内容和特点出发，结合教学实践，与大家一同探讨高效教学文言文之途径。

    一、激发学生兴趣，点燃学习热情

    苏联著名心理学家、教育家赞可夫说学生“对所学知识内容的兴趣可能成为学习的动机”。这句名言同样适用于高中文言文的教学。事实证明：文言文教学有效与否，关键在于教师能否激发学生的兴趣，能否点燃学生的热情。学生因为性别、性格、智能、爱好、家庭环境、知识储备等的不同，学习文言文的兴趣和热情等也不尽相同。这就要求教师在备课时广泛涉猎与文言文教学文本相关的历史知识、人文典故、奇闻趣事等，并将之奇妙插入新课导入之中，以期吸引学生对文言文文本的注意力，激发学生学习文言文的浓厚兴趣。

    执教司马迁的《鸿门宴》时，可以运用与这篇文章内容或者历史人物相关的下列成语故事导入新课：“鸿门宴”、“秋毫无犯”、“项庄舞剑，意在沛公”、“约法三章”、“人为刀俎，我为鱼肉”、“斗酒彘肩”、“大行不辞细谨，大礼不辞小让”、“四面楚歌”、“劳苦功高”等。上课伊始，教师可以用白板出示上述成语，引导学生以学习小组为单位查阅相关资料，说说这些成语故事的来源和具体含义等。如此，则可以在不知不觉中引导学生走进文本，并对之发生浓厚的阅读与探究兴趣。

    二、传授文言语法，夯实基础知识

    《高中语文新课程标准》强调：要引导学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”可见，语法教学在文言文教学中占有重要的地位。故此，我们必须在文言文阅读教学中向学生传授语法知识。教学时，教师要将文言文中某些实词的特殊用法及文章中的特殊句法、语法等进行归纳总结，并引导学生认真学习与强化训练，以期引导学生形成系统的文言文语法概念，从而便于总结与记忆。

    执教司马迁的《廉颇蔺相如列传》时，引导学生将文章中的下列语法、句法现象进行归类总结并强化记忆：

    1.通假字：“臣请易寡人之璧，可予不？”中的 “不”；“愿奉璧往使”中的“奉”；“有司案图”中的“案”等。

    2.古今异义字：“有瑕请指示王”的“指示”；“尝有坚明约束者也”中的“坚明”；“以去亲戚而事君王”中的“亲戚”等。

    3.词类活用：“请完璧归赵”中的“完”；“大王必欲急臣”中的“急”等。

    4.特殊句式：“蔺相如者，赵人也”；“和氏璧，天下所共传宝也”；“以勇气闻于诸侯”；“君何以知燕王”；“徒见欺”等。

    三、借助电教设施，丰富教学内容

    随着计算机的普及，多媒体电教设施运用于语文课堂教学已成为司空见惯之事。多年的教学实践证明：文言文教学时，播放精心制作的文言文教学课件，不仅有利于引导学生深层次、多维度地了解、探究文言文中所记载的历史故事，鉴赏文言文中所塑造的人物形象等，还有利于扩大学生的文言文阅读范围。

    比如，教学司马迁的《鸿门宴》时，可以运用多媒体播放电影《鸿门宴》片段，或者播放电视剧《楚汉传奇》片段。如此，则可以将司马迁在《鸿门宴》中演绎的那段峥嵘历史更直观形象、更立体多维地呈现在学生眼前，加深学生对文本的理解。此外，还可以运用多媒体电教设施将东汉史学家班固《汉书》版《鸿门宴》全文展示出来，引导学生将之与司马迁撰写的《鸿门宴》进行比较阅读，以此增加学生的文言文阅读量，增强学生比较阅读文言文的基本技能，提高学生对文言文的品鉴能力。

    综上所述，高中文言文教学，不仅要激发学生学习兴趣，培养学生学习的极大热情，还要授予学生必备的语法、句法知识，引导学生掌握文言文语法，具备扎实的基础知识功底，具备多维度、鉴赏文言文的能力。同时，在文言文教学过程中，还要以学生为本，针对不同学生的知识储备因人施教；并借鉴先进科学的教学设施尝试新的教学方法，改变传统的、一成不变的、填鸭式的教学方式；引导学生不仅乐学文言文，还要会学文言文、善学文言文，让文言文之文化精髓成为熏陶当代高中学生美好品格的心灵鸡汤。

    （作者单位：栟茶高级中学）