餐后游戏，越自主越快乐！

    董之燕

    摘 要：餐后自主游戏以自由、自主、自发的特征深受孩子们的喜爱，它不但能促进幼儿社会、认知、 语言、科学探究等多种能力发展，而且更能培养幼儿的自主意识和自主学习能力。但在游戏中，普遍存在着“限定式自主、自由式自主”等问题，在实践中我们提升了 “幼儿做主人，教师来助推”等策略，并取得一定实效。

    关键词：大班 自主性 餐后活动 策略

    通过《指南》学习，教师都在思考在餐后自主游戏中为孩子创设良好的环境，给予孩子自主游戏的时间与空间，希望孩子们能快乐地进行餐后自主活动，但是理想与现实总是存在着那么一步之遥。让我们一起分析问题及原因有：

    一、徒劳无功，拨开迷雾

    1.限定式自主，高控

    老师认为的自主游戏就是可选择性，于是将单一活动改为多元内容，但是不允许孩子选择范围外的内容，忽视孩子个体的兴趣爱好、个性特点、能力发展。

    2.自由式自主，放羊

    老师还认为的自主游戏就是自由，于是将高控改为完全放手。目标、内容、材料缺失，孩子无目的地游戏。个别大班孩子可能会出现自发的游戏情节，但是少了教师的支持和引导，这些自发游戏也不能深入、拓展。

    拨开了形成餐后自主游戏问题的层层迷雾，教师豁然开朗，那么我们如何在“高控”“放羊”两者之间寻找一个平衡点呢？

    二、多管齐下，立竿见影

    1.幼儿做主人

    让幼儿做游戏的主人，让幼儿敢于按自己的意愿、需要和兴趣自主选择游戏内容、材料、地点等，使他们的个性得到充分发展。

    （1）内容自己确定

    ◆谈话法：在学期初，我们针对餐后自主游戏进行了系列谈话活动：“你最喜欢在餐后游戏中玩什么？你还想玩些什么游戏？”以此来了解孩子最感兴趣的游戏内容。

    ◆图示法：孩子把自己最想进行的游戏用简单绘画的形式记录下来，以图文形式呈现在午餐和餐后游戏交接地点的墙上。

    （2）材料自己丰富

    孩子的学习是在与环境的相互作用中进行的，单一的环境和材料会诱发孩子为争抢材料而发生矛盾，所以餐后自主游戏材料要更丰富、多元、可选择。根据大班孩子的年龄特点，我们放手让孩子参与材料的收集、加工。

    ◆职责驱动法。孩子们自发带来橡皮泥、水彩笔、玩具等材料，他们把材料分类整理，放置于方便此类游戏取放的地方，并且商定每天由值日生负责检查整理。值日生能认真负责地履行自己的工作职责，甚至能运用自己的小智慧解决材料整理问题。如昊昊小朋友在每个拼图底板和小块上对写上对应数字，这样区分整理拼图非常方便。

    ◆激勵强化法。个别孩子在游戏结束时急着进入下一环节，会出现把材料乱放的现象。能力比较强的孩子做了材料标记，贴在材料处。每天能及时、正确整理的孩子得一颗“整理之星”，一段时间下来，孩子将正确整理强化为常规。

    （3）规则自己商量

    自主游戏，规则是保障。根据孩子们在餐后自主活动中碰到的问题，通过集体讨论，自己商量确定了餐后自主游戏的一些基本规则，也以图文并茂的形式呈现在墙上：

    取放规则：爱护材料、轻拿轻放、及时整理、送还原地。

    游戏规则：友好协商、轮流等待、谦让合作、愿赌服输。

    阅读规则：保持安静、每次一本、阅读讲述、爱护书本。

    ……

    （4）地点自己选择

    既然把餐后游戏自主权还给孩子，那么在哪里玩当然也要由孩子们自己选择。

    ◆提前规划。可别小瞧了孩子们：他们规划在比较安静的室内进行阅读，在教室门口的操作台上写写画画，需要合作交换的玩具分享、建构游戏则是到空间比较宽敞的走廊上去玩……

    ◆临时调整。有时孩子出现特殊情况可以自我调整游戏地点。

    （5）问题自己解决

    大班孩子的思维虽然还是以具体形象思维为主，但却出现了抽象逻辑思维的萌芽，己有初步的归纳和推理能力。所以当餐后自主游戏出现问题时，教师就引导孩子讨论、梳理、发现问题，尝试自己解决问题。

    2.教师来助推

    我们把餐后自主游戏的主体地位还给孩子，那么做为支持者、促进者的我们，在自主游戏中助推什么、如何助推呢？

    （1）推入新鲜游戏

    大班孩子具有强烈的好奇心，他们的思维积极活跃，愿意尝试新事物，喜欢有挑战性的游戏内容。他们玩了一段时间的自定游戏后，对原有内容兴趣有所减退，教师就有目的地推入一些比较符合大班孩子的挑战性游戏内容，如：挑小棒、翻花绳、打弹子、翻纸片、跳皮筋、组装齿轮玩具等。

    （2）推广多项选择

    有些孩子会认定某个游戏内容天天玩，这样能力发展就会比较片面。为了使孩子能有意识地自主选择多项内容，促进能力全面发展，所以我们引导孩子根据兴趣制定一周的餐后自主游戏计划，并能按计划游戏。从孩子们执行计划的行为看，制定计划对发展他们的独立自主学习能力有很好的促进作用。

    （3）推进游戏深度

    积极的师幼互动是幼儿自主学习的催化剂。自主游戏不是放任不管，教师作为指导者深入观察孩子的游戏行为，发现存在问题，适时介入或及时调整策略，以帮助幼儿克服困难、拓展游戏等。

    （4）助推多元评价

    我们在餐后自主游戏中都注重游戏过程，忽视对孩子游戏的评价。评价通过视频、照片、实物讲述、讨论、分析等，帮助孩子整理游戏中的零散经验、找出问题、修正错误、分享成功，为下一次自主性游戏的开展做好经验准备。

    三、成效观看，问题思考

    在餐后自主游戏中，孩子在与同伴的互动中，通过确定内容、丰富材料、商量规则、选择地点等行动，促进了社会交往、语言交流、科学探究等多种能力的发展。

    如何更有效地引导孩子在餐后自主游戏中的自我管理？如何有效推进情节性角色表演类游戏的发展？教师还将在日后的实践中不断探索。同时，也坚信我们的孩子会在餐后游戏中更自主、更快乐！