浅析小学语文口语交际教学
郑爽
摘 要：随着时代的发展，口语交际能力越来越重要，已经成为全面发展的基本要素之一。语文学科是提高语言表达能力的重要学科，而小学语文的口语交际教学则起到了重要的作用，因此要高度重视学生口语交际能力的培养。文章指出了当前语文口语交际教学中的不足之处，并基于此，提出了几点教学策略，以促进口语交际教学的发展。
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
中图分类号：G623.2?文献标识码：A?文章编号：2095-624X（2020）23-0057-02
隨着社会的快速发展，科技的不断进步，人与人之间的交往范围、交流空间不断扩大，人们相互交流需要重要的媒介载体。口语交际能力占有重要地位，也是现代社会人们必备的能力之一，因此打好基础至关重要。而在各学段中，小学阶段是学生综合能力发展的基础阶段。因此，小学语文的口语交际教学对学生后续的学习与思考、表达与交流、运用与探究等都尤为重要。
一、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题
1.教学内容未能与实际生活紧密相连
口语，即用口头表达的言论，与日常生活息息相关。口语比较随意，人们进行口语交际时不会过多地考虑语法，与书面语形成鲜明的对比。因此，在口语交际教学中，教学气氛要轻松，不要有过多的环境要求，内容要紧密地联系实际生活。现阶段，在语文课堂的口语交际教学中，部分教师没有采用与该年龄段的学生相符合的教学模式，未能以学生身边发生的日常平凡小事为切入点，口语交际视角泛化，导致学生的表达欲望和兴趣也渐渐消失，没有参与的热情。另外，口语交际训练的话题如果没有与学生的日常活动有机结合，学生就没有想要表达的话语。继而在口语交际的教学课堂上，学生不易理解教学内容和目的，口语交际课堂没有吸引力，呈现出的课堂效果和预设的效果相距甚远。
2.教师对口语交际教学不够重视
在课程标准中，听、说、读、写是学生需要掌握的基本能力，并且“听”和“说”位居前列，这体现出了“听”和“说”在语文教学中的重要地位。虽然教师理解课程标准的要求和理念，但长期以来受传统应试教育思想的束缚，将更多的时间用在考试得分的教学内容上，如古诗词的背诵、基础知识、字、词的积累和写作的训练，等等。尽管在课本中有口语交际这项技能的训练板块，但是教师并没有对其做更深层次的实践与探究，没有重视口语交际的教育。纵使开展了口语交际的课堂教学，也仅仅是在课上开展口语交际活动，如带领学生分角色朗读课文，或是基于课本中的设计主题，每个学生说说自己的想法等。教师没有深层次地开展口语交际训练活动，也没有安排合适的话题，因此，且学生对于口语交际的概念也产生了误解，学生的口语表达能力没有得到提升。
3.学生缺乏主动性
在传统的小学语文学习中，学生通常学习生字、生词，背诵诗词以及文章的精彩段落，进行每单元的写作训练，学习内容单调、枯燥，学生没有从内心产生表达自己想法的兴趣，长久的“机械式”教学和被动式学习模式，导致学生思维刻板，固化。同时学生受到“分数最重要”的思想的影响，会认为，只要试卷上的分数高，别的技能有没有无所谓，因此，他们也就没有热情和兴趣参与到口语交际的课堂实践中，继而学生的倾听能力、应对能力、表达能力等诸多能力得不到开发。众所周知，语文被誉为“万科之母”，是众多学科之首，无论是哪一门学科，都和语文有着千丝万缕的联系。因此，提高学生的主动性，鼓励学生踊跃发表自己的看法和观点，锻炼思维逻辑，积极参与口语交际课堂实践是小学语文教学的重中之重。
二、口语交际教学的策略
1.教师转变教学理念，教学内容与生活相连
在小学语文口语交际教学中，教师要以学生为主体。在小学阶段，低年级的口语交际教学内容和高年级的教学内容要明确区分，根据学生年岁的不同而选择不同的教学内容，不然，学生会对教学内容产生厌烦的。比如，教学内容过于简单，学生觉得没有挑战性而排斥，另外就是学生感到内容太难而放弃。所以，教师要根据这一学段的学生成长心理发展规律，选择与之相符合的教学内容，激发学生的参与热情，锻炼学生的口语表达能力。教学内容要追随当今时代发展的潮流，与实际生活接轨，学生在想发表意见的前提下有话可说，真正地参与其中。学生不仅要在课堂上充分明了教材的内容和教师传授的知识，还要走出课堂，走进课外生活中，在如万花筒般的社会生活中、在真实的生活交往中锻炼口语交际能力。学生要学会在不同的环境与不同的人交谈，提升口语交际水平。例如，教学著名作家梁晓声的《慈母情深》这篇课文时，教师可以在学生明晰了文中所表达的慈母对子女的爱以及孩子对母亲的敬爱的基础之上，展开关于“亲情”的话题，请学生分享自己家里曾发生的令人感动的、互帮互助的或者是印象最深刻的事。教师要引导学生分享身边的事迹，让学生有话可说，并且在表达中，让学生综合运用语文知识，发挥想象，提高表达技巧，提升自身的综合能力。
2.创设教学情境，激发学生表达欲望
不同的环境会使人们的心理产生不一样的想法。欢欣愉悦的氛围，在场的每一个人都会发自内心地感到轻松;看到感动的画面，人们也会为之动容;凄凉哀伤之景，人们心里也会悲伤难过……因此，教师要根据教学内容、学生的学习需求和心理特征，创设与教学内容相符合的教学情境。教师可以利用多媒体、音频、视频等情境。在环境气氛的烘托下，学生可以迅速进入与环境相契合的角色中，产生表达心中情感的欲望。教师要让学生在情境之中勇敢地表达出自己的所感所思。例如，在以“我们与环境”为主题的口语交际教学活动中，教师先播放诸多的风景名胜图片或视频，让学生欣赏山水美景，随后播放环境被破坏后的景象。在强烈的视觉对比中，学生感到震惊。教师让学生说出自己看到这种巨大差异后的感想以及今后应该如何保护环境。在情境的烘托下，调动学生的主观能动性，学生不但可以学到相应的知识，锻炼口语表达能力，而且还可以形成发散思维和社交能力，提升人文素养和综合素质，取得良好的教学效果。
3.建立小组，合作交流
小学生的想象力和创造力很强，交流的语言和想法也有共同点。所以语文教师在口语交际教学过程中，应当给学生更多的交流时间，让他们交流各自的想法。对此，教师可以在班级建立合作小组，每组男生和女生人数相等，男生的理性创造思维带动女生的思维运转，与此同时，女生利用自己缜密的逻辑思维整理思路和最后的结论。潜在的思维模式会帮助学生拓展思路，发现更多自己从未思考过的问题，学生在交流合作中可以学到书本以外的知识，同时也可以增强学生之间的团队协作能力和集体荣誉感。在口语交际教学时，为了让学生有更多的练习机会，教师可以给每个小组提供不同的话题并让学生就话题展开交流。小组内部交流结束后，每个小组轮流上台分享交流后得出的观点或者感想。学生表达的过程就是他们自己组织语言的过程，这样能够充分锻炼小学生的口头表达能力，培养学生的自信。如果学生的语言精练、思路清晰，则说明学生已充分理解主题大意。例如，《草船借箭》这篇课文是中国古代四大名著之一《三国演义》中赤壁之战的一个故事。在学生充分预习课文后，教师先让学生了解一下时代背景，并找学生说出课文大意。在梳理课文大致脉络后，教师可以给学生播放有关《草船借箭》的电视剧片段或者动画片片段。播放结束后，教师提出不同问题让学生展开讨论。例如，按照事情的起因、经过、结果理清文章大概内容，说一说周瑜和诸葛亮这两个人物形象，并谈一谈自己的感受。教师让学生小组进行有针对性的讨论，并在讨论后让各组及时分享讨论的结果，学生在最短的时间内从多角度分析文章的内容。这样的教学方式有效地提高了小学生的表达热情，提升了交际能力。同时学生也深入了解了中国的古典名著，领略到了中国源远流长、博大精深的文化。
4.做好评价与反馈
在学生充分表达自己的观点后，教师应及时反馈或适当地回应，不能千篇一律地评价学生，也不能没有鼓励性话语而导致学生丧失热情。教师要有针对性，针对不同性格的学生和不同的内容提出自己的建议，并采用多元化的评价模式。过于单一的评价模式会降低学生日后的参与热情，而泛泛而谈的评价没有明确的针对性。科学系统的评价机制是提高学生口语交际能力的关键因素[1]，在学生表达后，教师应及时将意见反馈给学生。因受到教师的关注和认可，所以学生的自信心就会增强。在学生表达观点的过程中，教师根据表达内容和表达状态，可以了解学生的世界观、人生观、价值观。与此同时，教师根据学生的不同表达角度、不同的思考领域和学生不同的性格特点等可以给出不同的有指导性、针对性和激励性的评价，“因材施教”在当今依旧是值得学习和体悟的教学方法。例如，对于内向不善言谈的学生，该类学生在表达后，教师要投以赞许的目光，用温和的语气，鼓励的话语，激励学生继续保持这种勇气。对于热爱表达但表达时逻辑不清晰的学生，教师应该在充分理解学生的思路后，带领学生按照正确的脉络再次阐述。教师通过多元化的评价，可以解决学生在口语交际中存在的问题，进而不断提高学生的语言表达能力和综合实践能力。
結 语
语文课程的教学对学生的语文素养提高具有重要的作用，学生通过积累基础性的语文知识，在语文写作练习和口头表达中，可以不断提升知识运用能力[2]。教师开展有效的口语交际教学活动，可以提高学生的自信心，让学生积极参与到各个活动中，从而提高学生的综合实践能力。教师在语文口语交际的课堂教学中应结合时事热点，秉承传统优秀的文化理念，融入日常生活话题展开教学，开阔学生的视野，让学生不断汲取新的知识，促使学生提升综合素养。同时，教师在探寻口语交际教学的道路上应坚持创新，不断更新教学思想，及时改变教学策略，使小学语文口语交际教学有序开展。
[参考文献]
[1]高天玉.小学语文课堂口语交际教学实践策略[J].学周刊，2020（10）：77-78.
[2]柳 平.核心素养下小学语文口语交际教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：97.
作者简介：郑 爽（1993— ），女，吉林辽源人，硕士在读，研究方向：语文教学。
