浅谈陶行知“教学做合一”理念下培养中班幼儿科学探究能力的研究

    周文姣

    摘 要：《纲要》明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，主要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”幼儿园科学探究活动是帮助幼儿认识周围世界，培养幼儿科学探究能力成为了幼儿园科学教育的重要目标。陶行知先生提出“教学做合一”方法更好的解决了幼儿在科学探究活动中的“动手”问题，培养幼儿运用多种感官、自己动手动脑进行科学探究，在科学探究活动中如何培养中班幼儿科学探究能力是十分关键的。

    关键词：幼儿; 科学探究能力; 教学做合一

    中图分类号：G613.3? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）04-091-001

    陶行知先生认为“从教的先生，只管按自己的意思去教学生，凡是学生的教学兴味一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材，一来先生收获很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊。”在《纲要》中指出：“教育应与幼儿学习特点，身心……拓展幼儿的感知和视野”。“教学做合一”理念提倡活的教育，“教师的教”应以“学生的学”为主，应尊重幼儿的身心发展的规律和特点，引导幼儿在科学探究活动中主动地探究，从而提高幼儿的科学探究能力。

    一、“教学做合一”理念下中班科学探究活动内容的选择

    《指南》中反复强调了周围环境、身边常见的、生活中等词语，由此说明，幼儿科学探究活动内容的选择应是贴近幼儿生活的，因为幼儿生活中蕴含着许多有趣的科学内容，幼儿会对生活中常见的现象、事物感兴趣，愿意去探究。

    1.从幼儿已有经验出发，贴近幼儿的生活

    陶行知老先生说过：“行是知之始，知是行之成。”生活是幼儿科学探究的源泉，幼儿的学习不是只靠教师单纯的教授知识获得的，教师要充分利用生活、挖掘生活，为幼儿提供观察、操作、试验的机会。教师选择科学探究活动的内容应该是从幼儿已有经验出发，贴近幼儿的生活。远离幼儿的生活，幼儿没有前期的生活经验，幼儿对此没有兴趣或者是对于科学原理无法了解，那科学探究活动是失败的，并没有从中让幼儿获得相应的科学探究能力。

    2.以兴趣为主，遵循中班幼儿动手、动脑、爱探究的特点

    陶行知先生认为“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“教学做合一”就要求老师在教学活动中应引导幼儿自主学习，掌握正确的学习方法，这对中班幼儿来说也是很重要的，中班幼儿在认识事物时，总是喜欢摆弄、拼拆、移动等，这表明幼儿思维离不开动作，因此必须为幼儿提供有利于他们动手的科学探究小游戏。通过简单的提问引导幼儿自己动手、动脑来完成科学探究。

    二、“教学做合一”理念下中班科学探究活动操作材料的选择

    材料是幼儿活动的物质条件，只有提供合适的操作材料，才能保证探索活动的有效进行。所以，教师在科学探究小游戏的操作材料上应合理、科学、有序地为幼儿提供相关的科学探究小游戏操作材料，让他们在科学探究小游戏的操作中充分发挥主动性、积极性。

    1.操作材料的选择应符合中班幼儿的能力水平

    科学探究小游戏材料的提供应符合中班幼儿的能力水平，能让幼儿操作起来，并从中获得科学探究的能力，喜欢动手进行科学操作并了解简单的科学现象和原理。在科学探究活动內容的选择上，应该符合幼儿“最近发展区”，宗旨是“跳一跳能摘到果子”，过高过低的目标都不符合幼儿的发展。在选择科学探究操作材料上，教师适当的增加低结构的操作材料，进一步激发幼儿探究能力。在同一个探究主题活动中，需要提供多种不同层次的操作材料，以便于幼儿更深入地进行探究。

    2.操作材料的选择应满足不同幼儿的需求

    科学探究是幼儿在操作过程中将简单道理转化为自己经验的过程，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到的某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差别。为满足不同发展水平幼儿的学习需要，投放的材料必须坚持层次性。

    三、“教学做合一”理念下培养中班幼儿科学探究能力

    1.幼儿科学探究观察能力的培养

    认真观察是幼儿阶段可以养成的一种良好学习品质。科学探究活动可以调动幼儿的好奇心，幼儿应该善于去发现科学现象中的问题，通过幼儿不断地深入探究，从而培养幼儿的观察能力和探究意识。例如“船儿水上漂”的实验中，我们投放了报纸船、白纸船和蜡光纸船。幼儿通过自己亲身的实验，仔细的观察，能够发现三种纸船的吸水性是不同的，这样的实验不仅让孩子们感知了纸张不同的特性，还培养了幼儿的观察能力。

    2.幼儿科学探究记录能力的培养

    记录是中班幼儿进行科学探究的重要方式，有利于幼儿科学知识与经验的获得，有利于幼儿科学品质与习惯的培养。记录时的观察，有助于幼儿观察力的培养，而对记录单的分析与判断，又能促使幼儿思维能力的发展。在幼儿进行科学探究活动时，引导幼儿进行记录，不仅可以帮助幼儿梳理思路、记录操作过程，还能有效促进幼儿主动学习，提升科学探究品质。例如科学探究小游戏“麦比乌斯圈”，幼儿通过动手剪一剪，发现两种纸圈不同的操作结果，并将自己的操作结果用简单的标记进行记录。通过记录单的记录，发现科学的有趣性，不断深入的进行探究。

    3.幼儿科学探究能力的培养

    在科学探究活动中，教师的评价对幼儿的科学探究能力起着至关重要的作用。在科学探究中，幼儿从操作中获得成功的喜悦感固然重要，但在科学探究游戏中难免会有失败的经验，教师应给予幼儿正确的评价和指导，探究的过程比结果更有价值。例如“弯弯折折的纸圈”中，幼儿在尝试自己动手剪纸圈的时候，第一次并没有成功，通过老师及时的指导和鼓励，幼儿再次尝试并获得成功，从而提升幼儿对于科学探究的兴趣，幼儿的探究能力和操作上也有了提高。

    教师作为幼儿科学探究活动的组织者、引导者、帮助者，只有真正做到“教学做合一”，才能更好的引导幼儿进行科学探究活动，培养幼儿的科学探究能力。同时作为一名幼儿园教师，应该有正确的科学知识、科学探究能力和科学态度，自身的科学素养也直接影响到幼儿的科学探究能力的培养。

    参考文献：

    [1]陶行知.教学合一[J]时报·教育周刊·世界教育新思潮第1号，1919.2.24

    [2]徐莉.我国幼儿科学教育的探究及其反思[J]基础教育研究，2000，增刊