从核心素养到七大横向能力培养
苏长帅
【摘要】随着社会的发展，人们生活水平的提高，人们越来越清楚地认识到素质教育的重要性，培养复合型人才成为教育工作者的最终目标。在复合型人才的培养过程中，校外教育以其独特的教育功能受到了越来越多人的重视。在致力于为青少年打造更优质的校外教育平台，开展更丰富多彩的校外教育课程中，曾遇到了一些困惑。基于此，决定引进芬兰先进教育理念，并在此基础上进行本土化、课程化。
【关键词】核心素养?芬兰教育理念?综合活动课程?本土化
校外教育的活动内容丰富多样，能满足学生的不同需求，学生可以自愿参加各种活动，在活动中，学生自主学习，可以获得更多的亲身体验。随着人们对校外教育的重视，校外教育发展迅速，课程种类越来越丰富。在开展更丰富多彩的校外教育课程中，我们也曾遇到了一些困惑。比如，第一，缺乏高品质的综合实践活动课程;第二，校外教育与校内教育的融通不足;第三，贫困地区儿童较难享受到优质的教育服务;第四，校外教育的教师接触先进教育理念机会较少。在新教育的理念和新形势下，为了解决以上问题，我们进行了不断探索，决定要向最优秀的教育同行学习，我们经过比较，决定引进芬兰先进教育理念，并在此基础上进行本土化、课程化。
一、学习芬兰教育，探索魅力所在
（一）芬兰教育的魅力
芬兰人的行事风格讲求“务实、务本”，所以芬兰人特别重视平等的教育，也强调平权的社会价值。芬兰拥有全世界学生落差程度最小的基础教育制度，坚持“不让一个人落后”，为需要特殊教育的一些孩子，投入更多的关心和教育资源。芬兰教育中还有另一项最可贵之处——学校非常信任一线教师，拒绝任何高风险的教育评价。他们坚信“老师们，都是一样的好”。而所谓的老师一样的好，无非是因为芬兰的老师们在养成教育中已经拥有了完整的教学能力训练，而且芬兰基础教育体系的教师，不仅拥有硕士学位，更在其教育领域的学习中，发展出研究、教学与思考的多轨能力。芬兰人认为评比会对教师产生不必要的影响，也会丧失鼓励老师们自我充实、进修的本质与意义。
另外，芬兰人一直坚持着“少即是多”的哲学思想。7周岁才正式进入综合学校学习，每年暑假，从五月底到八月中旬，延续10周。此外还有秋假、圣诞假期、二三月份的滑雪假，等等，而且老师几乎不布置家庭作业。虽然并未通过大量的“题海战术”追求成绩，但却在2000年、2003年、2006年的PISA评估中获得冠军，闻名世界。或许这正是芬兰教育魅力所在。
（二）中芬两国学生核心素养对比
我们知道，在中国，培养学生需要从“六大核心素养”出发：（1）学会学习;（2）健康生活;（3）责任担当;（4）实践创新;（5）人文底蕴;（6）科学精神。而在芬兰，则是讲究培养学生的“七大横向能力”：一是思考与学会学习的能力;二是文化素养、沟通与自我表达能力;三是照顾自己，管理日常生活能力;四是多模态识读能力;五是ICT（信息与通信技术）能力;六是工作生活技能和创业精神;七是参与、影响、建构可持续发展未来能力。不管是中国的“六大核心素养”还是芬兰的“七大横向能力”，其实核心是一样的，都重视孩子面向未来的能力！而芬兰的七大横向能力更像是实现六大核心素养的手段！
二、中芬携手合作，成立教育工作坊
如何能让芬兰教育理念融入到我们的综合活动课程中，并实现本土化呢？我们与芬兰欧洲国际合作促进会（EICP）合作成立了“中芬教育工作坊Finland?Education?Workshop（简称FEW）”，目的是引入芬兰先进教育理念和优质教育资源，结合中国学生六大核心素养的培养，本土化、课程化，在广西推广先进的教育理念和课程，促進中芬两国教育文化交流，为校外教育事业的发展做贡献！
（一）打造芬兰教育文化交流空间和课程体验空间
优良的硬件设施，舒适的教育环境，能够提高学生的积极性。而为了更好地进行文化交流、课程体验，中芬教育工作坊打造了两间具有芬兰特色的教室，一间是创意科学实验室，一间是创意建造工作室。
（二）研发青少年学习力和创造力培养课程
古人有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所以，我们南宁市妇女儿童活动中心与芬兰联合推出了“迎接未来”青少年学习力和创造力培养课程，其中包括A3创意建造课、LAB++创意科学实验课。
1.A3创意建造课
A3创意建造课，取英文单词Architectrue（建筑）、Artifice（技巧）、Art（艺术）的首字母，“立方”意味着不是三个方面的简单叠加，而是立体融合，所产生的教育效果也是呈几何级数增长。本课程是以建筑教育、技巧教育、艺术教育为核心，以跨学科项目制学习为主要学习方式，参考芬兰贴近生活的现象教学思想，引入芬兰优秀学习活动案例，结合面向未来学生的中国学生六大核心素养与芬兰学生七大横向能力的培养要求，通过自主、合作、探究、分享，提高孩子综合能力的综合实践活动课程。这个课程有着系统的单元课程设计，孩子们在这过程中，也得到了更多的收获。比如单元A，“让自己躲起来”中的《冰雪之屋》一课，先从人体搭建雪屋，了解雪屋的构造开始，再到小组分工、合作，画图、切割、打磨，建造“雪屋”，这些都由学生亲自动手完成。再比如单元B，“去水的那一边”中的《木筏的力量》一课，先将学生带入情境，把自己想象成原始人，远古时代的你，怎么去水的那一边？然后再把一些材料给学生，由学生自己亲自动手制作可以“成功渡河”的工具，直至成功为止。一步一步地建造，不断尝试，让学生充分发挥自己的想象力与创造力，老师再进行适当的引导，激发学生学习的兴趣，锻炼学生解决问题的能力，这比直接传输知识本身更重要。
2.LAB++创意科学实验课
LAB++创意科学实验课中“Lab”一词在英语中含义为“实验室”，后面两个“+”号，第一个“+”号的含义是要在科学实验学习的基础上加上其他各学科的学习，第二个“+”号的含义是要在课堂学习的环境中加上孩子最熟悉的生活场景。这个课程也有着系统的单元课程设计，其中包括LAB++创意科学实验课课程纲要、单元教学设计、授课课件、学生学习记录表、学生学习材料包、学生学习工具包等。学生在一次次实验中，收获了知识，收获了快乐。比如单元A，“厨房里的魔法”中《调皮的盐》一课，先由孩子们畅所欲言，聊聊你所知道的盐，再到观察盐，让盐在水里消失。最后再想办法让水里的盐自己跑出来，从而让孩子在快乐的动手实验中收获知识。正所谓“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”通过自主、合作、探究、分享的方式，提高孩子们的综合实践能力。
A3创意建造课、LAB++创意科学实验课，这两个课程都有学生个人学习记录表，记录表的学习评价主要强调过程性评价、多元化评价、多主体评价、模糊可视化评价，而不是进行分数的评价、非好即坏的评价。爱默生曾说过：“教育的秘密在于尊重学生。”教育学家卢梭也说过：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。”了解了这两个课程，不难发现，这两个课程都旨在培养孩子面向未来的能力，强调直接获取经验，并且是跨学科的综合学习，与社会生活紧密联系，而这不就是仅仅围绕着中国学生“六大核心素养”与芬兰学生“七大横向能力”的培养要求而设计开展的吗？
（三）研發特色青少年研学旅行课程
关于研学旅行，相信我们都不陌生。早在2016年，教育部就发布了《关于推进中小学开展研学旅行的意见》。而近两年，南宁市各城区也陆续开展了南宁市市区及周边的研学旅行。而我们在2017-2018年就已经完成“行而善学”面向未来系列研学旅行十六场次，分别有八条研学路线：（1）南宁线路——绿城南宁，魅力邕江，了解名人与城市、城市美食与商业;（2）杨美线路——明清扬美，悠悠古镇，了解建筑材料的变化、古代商埠的变迁;（3）武鸣线路——五彩壮乡，美丽田园，感受民族建筑异同、乡村建筑变迁;（4）防城线路——海上丝路，大美防城，了解口岸城市贸易、洞悉海洋与城市;（5）南宁线路——孔庙溯源，民博采风，走进儒家文化、感受壮乡民俗、读懂孔子;（6）钦州线路——古韵钦州，千年泥陶，学习坭兴陶文化、读懂刘永福;（7）百色线路——英雄百色，清清右江，感受英雄文化、读懂邓小平、学习生态文化;（8）柳州线路——奇石壶城，河东故地，了解奇石文化、工业文化，读懂柳宗元。
研学旅行以“文明历史，面向未来”两大主题统领，这八条研学旅行路线有着鲜明的主题，系统的学习内容，详细的任务卡，以及专业研学导师的引导。学生通过自主选题、规则议事、任务驱动、访谈调研、多模态识读、动手体验、分享讨论等学习形式进行研学。学生不再是没有思考，走马观花地欣赏，而是认真思考，探索事物背后的故事，学习于润物细无声之中，正如古人所说“读万卷书，行万里路”。而这其中“七大横向能力”更是无不贯穿于孩子们的研学旅行当中。校内正开始尝试开展研学旅行，而如何将这些成熟的具有一定主题的研学路线引进校内？这正是我们在努力做的事情。而接下来“行而善学”面向未来系列研学旅行课程并不仅仅局限于广西站，我们正在筹备的还有“杭州站”甚至于“北欧站”。
（四）搭建广西中芬教育交流平台
除了上述所讲的这些课程的开展，我们目前也正在筹备广西中芬教育论坛，想搭建一个更大的平台，让校内外的老师们有更多的机会接触到芬兰先进的教育理念，并探索着如何更好地将芬兰教育的先进理念本土化、课程化，更好地为教育服务！
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，从核心素养到七大横向能力培养，让芬兰教育理念在综合活动课程中实现本土化、课程化。我们会继续在这条路上探索，让我们怀揣梦想，和孩子们肩并肩，开发丰富多彩的校外课程，共同体验生命最真实、鲜活的状态，并努力打造一个培养青少年全面发展的校外教育平台。
