论建构主义思想和专业课教学设计
韩素敏+郑征
[摘 要]建构主义是符合人类认知规律的理论，强调学生认知的主体地位和教师引导的主导作用。在对建构主义学习理论进行深入学习后，可以得出新的领悟，即要将建构主义贯彻于专业课教学的教学设计中。更新教育理念，对建构主义领会贯通是教师的学习常态；学习环境设计的教师教学的重点；项目教学法是加强建构过程的重要途径；过程考核设计是保证改革的重要保证。
[关键词]建构主义；学习情境；创新；项目教学；过程考核
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0011-03
把学生看作信息加工主体的建构主义，早由认知发展领域的著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代提出，经多位研究者的完善和发展，形成了一套有效的认知学习理论。其中科恩伯格（O.Kernberg）对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基（Vogotsgy）强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“近发展区”理论。[1] [2] [3] [4] [5]
建构主义关注学习者已有的经验、文化背景、心理结构，所处的情景，强调学习的主动性、社会性和互动性。近年来，建构主义学习观和教学观已在西方发达国家逐渐流行起来，对于推动教育革命和教育技术学的发展，产生了深刻的影响。在大力提倡素质教育，注重创新能力培养的今天，在面对极富个性和活力的教学对象时，建构主义教学理论对专业教学有着深刻的启示，对我国创新型人才的培养有着积极的借鉴作用。笔者现分析学习的要素和过程，研究建构主义的核心理论，剖析四要素之间的因果关系，提出大学中专业课教学的设计思路和措施。
一、对建构主义学习理论的参透与领悟
在日常生活、社会交往、课堂学习、专业培训等所有的社会活动中都伴随着学习过程，学习过程不能被局限于学校等专门机构。但是学习这一概念经常被误解：教师在课堂上教授，学生接受，被认为是学习；自己看书、自己琢磨、自己学会一种本领，则被称为自习。
从建构主义学习理论可知，任何时空下，人类都在进行学习过程。而建构主义学习过程可以用图1来概括。新信息要在学习者的已有经验、文化背景、心理结构中进行思维加工，该过程是在一定的学习情境下，而且一定是在协作和会话中进行的。结果，一方面形成对新信息的意义建构，另一方面也对原有经验进行改造或重组，从而形成新知识结构和新的经验，即同化和顺应。分析研读建构主义理论，笔者有以下领悟：
第一，知识不是别人可以给的，而必须是自己内心在已有知识结构和外界环境（包括人和物）相互作用而进行同化和重构的一个非常复杂的过程。所以，课堂上不能采用满堂灌、填鸭式教学方式，因为灌不入、填不进。教师应该在有广博知识的前提下，把重点放在考虑学生现在是什么知识层次，如何思考问题，学习这一新知识时面临的问题和困惑，即所谓的最近发展区上，而不能仅仅局限于大纲所规定的重点和难点是否讲授清晰等。
第二，学习是一种社会活动，教师、学生都是协作者，在良性的相互协作、评价互动中能够促进知识的主动建构。教学应该形成学生与学生相互协作、学生与教师相互协作、学生和学生相互评价、学生和教师相互评价的局面，而不应该是教师在讲台上不遗余力地讲，学生却一副事不关己、高高挂起的态度。
第三，在学习环境四要素中，情景创设是前提，意义建构是目标，协作和会话是重要的实现过程。虽然学习者已有先验知识、背景基础，但是这种基础往往与新事物存在着“最近发展区”，所以情景创设是否科学、有效就显得尤为重要，它不仅能够把学习者引导到一条有效的意义建构的途径上来，而且能激发学习者学习的主动性、参与性，甚至可以获得意想不到的发散式思维过程。
第四，主动建构的学习过程在科学合理的引导下能够加速。在四要素中没有提到教师，似乎学习的过程是学习者的事情，和教师没有关系。事实上，专门学习的课堂更应该挖掘四要素蕴含的深意，加速意义建构过程。自然的学习环境对于生活常识的学习可能是足够的，但是对于大学中的专业知识来说，这种环境非常贫乏、平面，无法给学生造成身心共鸣和切实的情感体验。学习者也不知道自己与新知识的最近发展区究竟是什么，不清楚怎样的合作和评价更加客观公正。所以，每一知识的学习情境以何种方式体现，相关内容怎样关联掌握，如何考核都应该是基于建构主义学习观下教师的重要工作。只有提供了接近真实而又有限难度的情景，配以科学的考核，学习的建构过程才能加速，而且可能会激发创新性学习和外延式学习。
二、专业课教学设计
在初步具有相应的通识教育基础，并了解专业概况的前提下，专业教育重点培养本专业学生掌握本专业领域内的专业知识与技能，了解学科前沿的发展趋势领域，培养较好的工程实践能力，使学生具有较强的工作适应能力，具备一定的科学研究、开发和组织管理的实际工作能力。
学习是学习者主动建构知识的过程，教育应该引导、加速建构知识的过程。尤其专业课教育与实际连接紧密，能够从中抽象、提炼出简单的功能情景与理论融合，能够从内容和形式上切实吸引学生的兴趣。但是传统教学由于各方面的原因，比如学生人数的限制、硬件环境的制约、教师教育理念的局限、考试方式的困扰等，使得专业课教学与基础教学形式和内容差别不大，导致学生精神疲劳，对专业课学习失去了兴趣。
20世纪90年代后出生的大学生有着强烈的独立意识，个性鲜明，追求新鲜事物，对新事物的接受能力强，追求成功，追求幸福，但又不愿付出，缺乏毅力。所以对于专业课教学，一定要改变其与基础课教学的“无差别型”、不考虑学生认知主体的“非协调型”、对课程均采用同一笔试方式的“非均衡性”等特点，应该更新教育理念，贯彻建构主义，使课堂、实践环节更加贴合当代大学生的学习规律。
（一）更新教育理念，对建构主义领会贯通是教师的学习常态
高校教师除了具有扎实的专业知识、开阔的专业视野、高尚的道德情操、广阔的人文情怀外，还需要相当广博的教育理论、学习认知理论。教师不能将自己的角色局限在“传道、授业、解惑”上，而应该积极系统地学习、更新教育理念，用先进的建构主义学习观、教学观、学习环境等知识全面武装自己，并且吸收消化、同化顺应，指导自己的教学工作。比如重新定位教师角色，从中心走向主导、从支配转向引导、从讲授过渡至创设情境、从讲台走入学生之中。
（二）学习环境设计的教师教学的重点
真实的或接近真实的学习环境的创设，真实社会文化背景中的体验经历，使学习者能够更加主动积极地加快自身知识的建构。专业课情境创设常有以下几种：
1.自然场景
即把学生带入生活中，回归社会中，从现实中选取某一典型场景，鲜明地展现在学生眼前。某些原理性内容、自然物理现象，或者常用的大型设备，如提升系统、输电系统、变配电设备、家用电器等熟悉的设备、装置，都可以作为生活情境。
2.实物演示场景
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，可采用往届学生的优秀作品，也可由教师自己精心制作，当然也可借助实验室资源，这样不但能让学生体会直观，而且能激发学生自己设计的斗志。
3.仿真动画场景
图画是展示形象的主要手段，用连续的图画即动画再现课程情境，实际上就是把理论知识形象化。专业知识中很多的内容是工程实际的抽象，所以可以用一些仿真软件搭接模块，并仿真验证，直观显示结果，将复杂的问题简单化、具体化、立体化、形象化。
4.虚拟场景
学习环境创设中，教师要用简洁生动的语言为学习者描绘一幅画面，这幅画面可以是一个简单的例子、一段经历、一个生活经验、一个吸引人的类比。这个场景里面包含所要引入的知识概念和相关理论。通过虚拟场景，激起学生共鸣，使其能够从主观上强化对知识的理解，体验知识建构的乐趣。
（三）项目教学法是加强建构过程的重要途径
根据不同专业知识体系，根据学生的不同学习阶段，可以选择一些适合的内容将其设计为项目。项目的来源可以分为以下几种：①根据教学的要求和不同阶段设计相应内容的项目；②结合实验将某些项目整合开发为综合性的小项目，或用仿真软件实现；③源于某些科研项目中的子项目或具体任务；④源于实践中需要解决的实际问题。项目本身不应该是一成不变的，而应该根据实际情况在内容与形式上不断地发展和更新。
项目的执行过程应包含项目计划、项目分工、项目实施和项目汇报的基本四步，而这四步恰好是建构主义四要素之二和三（如图1）。其一应该为项目创设，那么项目创设应该主要由教师根据教学大纲、学生知识背景、知识体系来精心构思。项目教学法不仅是建构主义的具体实施，而且更加能够发挥当代大学生独立、创新、不服输的特点，同时又加强了他们的团队合作精神、组织交流能力。[6] [7]
（四）过程考核设计是保证改革的重要保证
无论是传统理论教学还是当今备受推崇的探究式教学、项目教学，如果不能以科学、严谨和公平的考核来收尾的话，那么学生所有的努力将付之东流。也就是说，考核方式和内容是教学内容、教学形式、教学方法的指挥棒，是保证先进的教学方法能发挥其设想效果的坚强保障。
要贯彻建构主义于教学中，教师应当深入领会教学理念，并且能够运用恰当，能够把专业教学内容和日常生活、工程实践紧密结合，能够应用多媒体手段将其生动形象地展现出来，能够创设兼具趣味性和挑战性的项目。但是考核要想体现建构主义，应改变传统单一、终结式的考试为多元化、过程化的考核。比如项目考核等内容必须在教学进程中分阶段、同步进行，这样才能同步激发学生学习的主观能动性和探索性。
比如某专业课程的教学过程中设置4个项目（图2），分别为仿真项目、工程项目、实验设计、研究报告，课程教学12周，则项目考核应分散于课程中进行并且占相应的比例。不再考虑传统的考勤和书写作业，项目成绩为本组成员总体成绩，闭卷考试占的比例与以往项目相比也有所降低。
三、结语
建构主义是符合人类认知规律的理论，强调学生认知的主体地位和教师引导的主导作用，这和国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）强调的以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性这一点不谋而合。在社会一直忧心大众化高等教育的质量，教育教学改革出现困境时，将建构主义学习贯彻于高等教育专业教学中，恰似久旱逢甘霖。但我们不能盲目乐观，毕竟改革还是非常艰难的，一是教师中许多人没有与时俱进更新教学理念，更没有参透建构主义学习理念。任何知识在没有熟练的时候就谈应用是不切实际的，也是不能起到应有效果的，所以建议在高校中加强教师对建构主义等先进理论的学习。二是目前高校的现状可能是制约因素。目前，全国高校中普遍存在师资力量不足、学生大班上课、教师任务繁重、重科研轻教学的现象。综上所述，创设情境、项目教学、过程考核有可能使教师工作量数倍增长，导致改革举步维艰，困难重重。所以全面改革还必须争取政策支持。不过，教师以建构主义学习理论武装自己，在教学过程中时刻以学生为中心，在有限条件下贯彻建构主义也能收获不错的成果。笔者就是按照这种思想来进行改革的，所幸收效不错，希望更多的教师也能行动起来。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Driver，R.Theory into Practice：A Constructivist Approach to Curriculum Development[A].In P.Fensham （ed.）.Development and Dilemmas in Science Education[C].London：Falmer Press，1998.
[2] 余先伦，程伟，赵威威.建构主义研究型学习反思模型的构建——以信息专业理论课程为例[J].黑龙江高教研究，2010（10）：159-161.
[3] 常宏.建构主义英语教学观的解读[J].黑龙江高教研究，2011（7）：181-182.
[4] 范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）：28-32.
[5] 高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社.2008.
[6] 韩素敏，艾永乐.分层互联——同心互联、项目驱动的“三电”基础课程体系建设[J].中国电力教育，2013（2）：52-54.
[7] 童相海，顾健.在“电工基础”课程中应用项目教学法的思考[J].教育与职业，2011（6）：156-157.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]建构主义是符合人类认知规律的理论，强调学生认知的主体地位和教师引导的主导作用。在对建构主义学习理论进行深入学习后，可以得出新的领悟，即要将建构主义贯彻于专业课教学的教学设计中。更新教育理念，对建构主义领会贯通是教师的学习常态；学习环境设计的教师教学的重点；项目教学法是加强建构过程的重要途径；过程考核设计是保证改革的重要保证。
[关键词]建构主义；学习情境；创新；项目教学；过程考核
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0011-03
把学生看作信息加工主体的建构主义，早由认知发展领域的著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代提出，经多位研究者的完善和发展，形成了一套有效的认知学习理论。其中科恩伯格（O.Kernberg）对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基（Vogotsgy）强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“近发展区”理论。[1] [2] [3] [4] [5]
建构主义关注学习者已有的经验、文化背景、心理结构，所处的情景，强调学习的主动性、社会性和互动性。近年来，建构主义学习观和教学观已在西方发达国家逐渐流行起来，对于推动教育革命和教育技术学的发展，产生了深刻的影响。在大力提倡素质教育，注重创新能力培养的今天，在面对极富个性和活力的教学对象时，建构主义教学理论对专业教学有着深刻的启示，对我国创新型人才的培养有着积极的借鉴作用。笔者现分析学习的要素和过程，研究建构主义的核心理论，剖析四要素之间的因果关系，提出大学中专业课教学的设计思路和措施。
一、对建构主义学习理论的参透与领悟
在日常生活、社会交往、课堂学习、专业培训等所有的社会活动中都伴随着学习过程，学习过程不能被局限于学校等专门机构。但是学习这一概念经常被误解：教师在课堂上教授，学生接受，被认为是学习；自己看书、自己琢磨、自己学会一种本领，则被称为自习。
从建构主义学习理论可知，任何时空下，人类都在进行学习过程。而建构主义学习过程可以用图1来概括。新信息要在学习者的已有经验、文化背景、心理结构中进行思维加工，该过程是在一定的学习情境下，而且一定是在协作和会话中进行的。结果，一方面形成对新信息的意义建构，另一方面也对原有经验进行改造或重组，从而形成新知识结构和新的经验，即同化和顺应。分析研读建构主义理论，笔者有以下领悟：
第一，知识不是别人可以给的，而必须是自己内心在已有知识结构和外界环境（包括人和物）相互作用而进行同化和重构的一个非常复杂的过程。所以，课堂上不能采用满堂灌、填鸭式教学方式，因为灌不入、填不进。教师应该在有广博知识的前提下，把重点放在考虑学生现在是什么知识层次，如何思考问题，学习这一新知识时面临的问题和困惑，即所谓的最近发展区上，而不能仅仅局限于大纲所规定的重点和难点是否讲授清晰等。
第二，学习是一种社会活动，教师、学生都是协作者，在良性的相互协作、评价互动中能够促进知识的主动建构。教学应该形成学生与学生相互协作、学生与教师相互协作、学生和学生相互评价、学生和教师相互评价的局面，而不应该是教师在讲台上不遗余力地讲，学生却一副事不关己、高高挂起的态度。
第三，在学习环境四要素中，情景创设是前提，意义建构是目标，协作和会话是重要的实现过程。虽然学习者已有先验知识、背景基础，但是这种基础往往与新事物存在着“最近发展区”，所以情景创设是否科学、有效就显得尤为重要，它不仅能够把学习者引导到一条有效的意义建构的途径上来，而且能激发学习者学习的主动性、参与性，甚至可以获得意想不到的发散式思维过程。
第四，主动建构的学习过程在科学合理的引导下能够加速。在四要素中没有提到教师，似乎学习的过程是学习者的事情，和教师没有关系。事实上，专门学习的课堂更应该挖掘四要素蕴含的深意，加速意义建构过程。自然的学习环境对于生活常识的学习可能是足够的，但是对于大学中的专业知识来说，这种环境非常贫乏、平面，无法给学生造成身心共鸣和切实的情感体验。学习者也不知道自己与新知识的最近发展区究竟是什么，不清楚怎样的合作和评价更加客观公正。所以，每一知识的学习情境以何种方式体现，相关内容怎样关联掌握，如何考核都应该是基于建构主义学习观下教师的重要工作。只有提供了接近真实而又有限难度的情景，配以科学的考核，学习的建构过程才能加速，而且可能会激发创新性学习和外延式学习。
二、专业课教学设计
在初步具有相应的通识教育基础，并了解专业概况的前提下，专业教育重点培养本专业学生掌握本专业领域内的专业知识与技能，了解学科前沿的发展趋势领域，培养较好的工程实践能力，使学生具有较强的工作适应能力，具备一定的科学研究、开发和组织管理的实际工作能力。
学习是学习者主动建构知识的过程，教育应该引导、加速建构知识的过程。尤其专业课教育与实际连接紧密，能够从中抽象、提炼出简单的功能情景与理论融合，能够从内容和形式上切实吸引学生的兴趣。但是传统教学由于各方面的原因，比如学生人数的限制、硬件环境的制约、教师教育理念的局限、考试方式的困扰等，使得专业课教学与基础教学形式和内容差别不大，导致学生精神疲劳，对专业课学习失去了兴趣。
20世纪90年代后出生的大学生有着强烈的独立意识，个性鲜明，追求新鲜事物，对新事物的接受能力强，追求成功，追求幸福，但又不愿付出，缺乏毅力。所以对于专业课教学，一定要改变其与基础课教学的“无差别型”、不考虑学生认知主体的“非协调型”、对课程均采用同一笔试方式的“非均衡性”等特点，应该更新教育理念，贯彻建构主义，使课堂、实践环节更加贴合当代大学生的学习规律。
（一）更新教育理念，对建构主义领会贯通是教师的学习常态
高校教师除了具有扎实的专业知识、开阔的专业视野、高尚的道德情操、广阔的人文情怀外，还需要相当广博的教育理论、学习认知理论。教师不能将自己的角色局限在“传道、授业、解惑”上，而应该积极系统地学习、更新教育理念，用先进的建构主义学习观、教学观、学习环境等知识全面武装自己，并且吸收消化、同化顺应，指导自己的教学工作。比如重新定位教师角色，从中心走向主导、从支配转向引导、从讲授过渡至创设情境、从讲台走入学生之中。
（二）学习环境设计的教师教学的重点
真实的或接近真实的学习环境的创设，真实社会文化背景中的体验经历，使学习者能够更加主动积极地加快自身知识的建构。专业课情境创设常有以下几种：
1.自然场景
即把学生带入生活中，回归社会中，从现实中选取某一典型场景，鲜明地展现在学生眼前。某些原理性内容、自然物理现象，或者常用的大型设备，如提升系统、输电系统、变配电设备、家用电器等熟悉的设备、装置，都可以作为生活情境。
2.实物演示场景
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，可采用往届学生的优秀作品，也可由教师自己精心制作，当然也可借助实验室资源，这样不但能让学生体会直观，而且能激发学生自己设计的斗志。
3.仿真动画场景
图画是展示形象的主要手段，用连续的图画即动画再现课程情境，实际上就是把理论知识形象化。专业知识中很多的内容是工程实际的抽象，所以可以用一些仿真软件搭接模块，并仿真验证，直观显示结果，将复杂的问题简单化、具体化、立体化、形象化。
4.虚拟场景
学习环境创设中，教师要用简洁生动的语言为学习者描绘一幅画面，这幅画面可以是一个简单的例子、一段经历、一个生活经验、一个吸引人的类比。这个场景里面包含所要引入的知识概念和相关理论。通过虚拟场景，激起学生共鸣，使其能够从主观上强化对知识的理解，体验知识建构的乐趣。
（三）项目教学法是加强建构过程的重要途径
根据不同专业知识体系，根据学生的不同学习阶段，可以选择一些适合的内容将其设计为项目。项目的来源可以分为以下几种：①根据教学的要求和不同阶段设计相应内容的项目；②结合实验将某些项目整合开发为综合性的小项目，或用仿真软件实现；③源于某些科研项目中的子项目或具体任务；④源于实践中需要解决的实际问题。项目本身不应该是一成不变的，而应该根据实际情况在内容与形式上不断地发展和更新。
项目的执行过程应包含项目计划、项目分工、项目实施和项目汇报的基本四步，而这四步恰好是建构主义四要素之二和三（如图1）。其一应该为项目创设，那么项目创设应该主要由教师根据教学大纲、学生知识背景、知识体系来精心构思。项目教学法不仅是建构主义的具体实施，而且更加能够发挥当代大学生独立、创新、不服输的特点，同时又加强了他们的团队合作精神、组织交流能力。[6] [7]
（四）过程考核设计是保证改革的重要保证
无论是传统理论教学还是当今备受推崇的探究式教学、项目教学，如果不能以科学、严谨和公平的考核来收尾的话，那么学生所有的努力将付之东流。也就是说，考核方式和内容是教学内容、教学形式、教学方法的指挥棒，是保证先进的教学方法能发挥其设想效果的坚强保障。
要贯彻建构主义于教学中，教师应当深入领会教学理念，并且能够运用恰当，能够把专业教学内容和日常生活、工程实践紧密结合，能够应用多媒体手段将其生动形象地展现出来，能够创设兼具趣味性和挑战性的项目。但是考核要想体现建构主义，应改变传统单一、终结式的考试为多元化、过程化的考核。比如项目考核等内容必须在教学进程中分阶段、同步进行，这样才能同步激发学生学习的主观能动性和探索性。
比如某专业课程的教学过程中设置4个项目（图2），分别为仿真项目、工程项目、实验设计、研究报告，课程教学12周，则项目考核应分散于课程中进行并且占相应的比例。不再考虑传统的考勤和书写作业，项目成绩为本组成员总体成绩，闭卷考试占的比例与以往项目相比也有所降低。
三、结语
建构主义是符合人类认知规律的理论，强调学生认知的主体地位和教师引导的主导作用，这和国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）强调的以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性这一点不谋而合。在社会一直忧心大众化高等教育的质量，教育教学改革出现困境时，将建构主义学习贯彻于高等教育专业教学中，恰似久旱逢甘霖。但我们不能盲目乐观，毕竟改革还是非常艰难的，一是教师中许多人没有与时俱进更新教学理念，更没有参透建构主义学习理念。任何知识在没有熟练的时候就谈应用是不切实际的，也是不能起到应有效果的，所以建议在高校中加强教师对建构主义等先进理论的学习。二是目前高校的现状可能是制约因素。目前，全国高校中普遍存在师资力量不足、学生大班上课、教师任务繁重、重科研轻教学的现象。综上所述，创设情境、项目教学、过程考核有可能使教师工作量数倍增长，导致改革举步维艰，困难重重。所以全面改革还必须争取政策支持。不过，教师以建构主义学习理论武装自己，在教学过程中时刻以学生为中心，在有限条件下贯彻建构主义也能收获不错的成果。笔者就是按照这种思想来进行改革的，所幸收效不错，希望更多的教师也能行动起来。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Driver，R.Theory into Practice：A Constructivist Approach to Curriculum Development[A].In P.Fensham （ed.）.Development and Dilemmas in Science Education[C].London：Falmer Press，1998.
[2] 余先伦，程伟，赵威威.建构主义研究型学习反思模型的构建——以信息专业理论课程为例[J].黑龙江高教研究，2010（10）：159-161.
[3] 常宏.建构主义英语教学观的解读[J].黑龙江高教研究，2011（7）：181-182.
[4] 范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）：28-32.
[5] 高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社.2008.
[6] 韩素敏，艾永乐.分层互联——同心互联、项目驱动的“三电”基础课程体系建设[J].中国电力教育，2013（2）：52-54.
[7] 童相海，顾健.在“电工基础”课程中应用项目教学法的思考[J].教育与职业，2011（6）：156-157.
[责任编辑：刘凤华]
