正确引导小学生进行课外阅读
马小改
2014年5月，我主持申报了基础教育教学课题《小学生课外阅读学段逐步推进策略的研究》，并成立了课题研究小组，对小学生课外阅读做了大量的调查与研究。通过走访和问卷调查，我们发现学生普遍存在以下几种情况：
对课外读物没有对电视感兴趣。电视形象直观的画面，紧紧地吸引了学生的注意力，使学生丢下作业便看电视，哪里还顾得上去读课外书？
对阅读材料良莠不分。玄幻小说、卡通漫画在学生课外阅读书籍中所占的比例极大，甚至还盛行一种“口袋书”，色情、暴力成分很多，字体又特别小，这非常不利于小学生的身心健康。
急功近利。学生在选择阅读材料时，错误地认为提高作文能力就是要多看作文书，在方法选择上也较偏重于“好词好句的摘录”，忽视了知识的积累。特别是文史、科普类书籍更少人问津。
语文课程标准在阅读建议中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”课标总目标提到，我们的儿童应该成为有积极的人生态度和正确的世界观、价值观、具有较高文化品位和审美情趣的孩子。基于此，我们该如何正确引导孩子进行课外阅读，呵护孩子健康快乐成长呢？
一、诱发阅读兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孩子们一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，能以惊人的毅力去学习。孩子的阅读兴趣，是阅读活动最重要的内在动力，而阅读兴趣则是需要我们有意识地予以培养的。当学生有了阅读兴趣后，就会在浩瀚的书海中快乐遨游。
由课内向课外延伸，激发读书热情。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”教材中有限的文章只能举其一，课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，每学一篇课文，教师都要尽可能多地向学生介绍与这篇课文有关的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如：学了《独坐敬亭山》，要向学生介绍诗人李白的生平以及当时的时代背景，并让大家去学习作者的其他诗篇；学了《李时珍》，要向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的故事……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣会大大增强。
文学联系艺术，让阅读与多种资源相融合。文学与音乐、美术、戏剧、舞蹈等许多领域都有密切的联系，教师可引领学生用图画来表现故事内容和人物，为作品中的场景、人物设计造型，编写剧本，设计台词，配乐，表演片段等。如：在阅读丰子恺的文学作品时学生们总忍不住想看看他笔下的画，也想跟着学一学、画一画，学习他描摹事物的方法；学完《月光曲》之后，因为有了故事的承载，再欣赏贝多芬的钢琴曲更有感觉，学生就愿意去收集欣赏有关的乐曲。对《城南旧事》《夏洛的网》和古典四大名著，可以建议学生去观赏根据作品改编的影视作品，比较它们和文学作品的异同。
开展活动，推动阅读更深入。在阅读过程中，如果放任自流，肯定收不到实效。故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，听得津津有味。当老师讲完故事，再向学生推荐课外书，效果肯定比任何说教都有效。讲故事的形式可以多样，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。我们要让讲述者感受成功的喜悦，让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的魅力。也可以利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，并使之延伸发展，以此来推动学生自觉进行课外阅读。
广泛荐书，逐步提高阅读能力。鲁迅先生曾寄语少年朋友：只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应更广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康、有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，促使学生博览群书。
二、指导读书方法
我们现在常说，未来的“文盲”不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，教师在激起学生阅读兴趣的同时，也应该教给学生阅读的方法，这才是学生理解阅读内容的有效途径。教师应利用“课外阅读课”这一阵地，向学生系统地传授读书方法，为孩子持续有效的阅读导航。
合理安排读书时间。制订读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格遵守计划，并长期坚持下去。另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。
合理使用工具书。学生在课外阅读时经常会遇到不认识的字和不理解的词语，对于一些并不影响继续阅读的字词，学生可以通过猜测跳读，或者联系上下文、看书中插图的方式来理解字词的意思，有时则必须去查工具书。当然，工具书不仅包括字典、词典，还有百科全书、语法知识手册、年鉴、名录、地图等，这些工具书在小学阶段也都会有所涉猎，在适当的时候要指导学生学会使用。
掌握一般读书程序。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处画上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也要注意阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。
领悟阅读要求。阅读要求：读书要求“眼到、心到、手到”；读书时要不懂就问，善于思考；读书要和“说话” “作文”紧密结合；读书贵在持之以恒。
三、为读书留下脚印
有人说：“眼看千遍，不如手抄一遍。”读书做笔记，是一种很好的学习方法。经常写读书笔记，可以增强记忆，积累知识，更好地理解、领会书中的基本观点，提高分析和总结能力，也有助于提高写作水平。教师应指导学生明确阅读笔记的内容，掌握做好阅读笔记的方法。
阅读笔记的内容指导。指导学生摘记如：语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾；历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。
阅读笔记的方法指导。1.摘录笔记。如：摘录词句、段落、小知识、名言、警句等。摘录时要忠于原文，注明出处。2.心得笔记。即读后感。要求可低些，写时只要抓住原文的要点，写出自己的感受、想法即可。
此外，在激发学生阅读兴趣的同时，要注重阅读方法的指导，让他们去阅读、去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。很多研究表明，阅读是一个人精神成长的重要途径。在阅读中，儿童的心灵得到净化，情感变得丰富，思想更加深刻。孩子们从小就应该多读书、读好书、读最适合他们的书，积累大量的语言和思想资源，这对一个人的终身发展有着重要的意义。
2014年5月，我主持申报了基础教育教学课题《小学生课外阅读学段逐步推进策略的研究》，并成立了课题研究小组，对小学生课外阅读做了大量的调查与研究。通过走访和问卷调查，我们发现学生普遍存在以下几种情况：
对课外读物没有对电视感兴趣。电视形象直观的画面，紧紧地吸引了学生的注意力，使学生丢下作业便看电视，哪里还顾得上去读课外书？
对阅读材料良莠不分。玄幻小说、卡通漫画在学生课外阅读书籍中所占的比例极大，甚至还盛行一种“口袋书”，色情、暴力成分很多，字体又特别小，这非常不利于小学生的身心健康。
急功近利。学生在选择阅读材料时，错误地认为提高作文能力就是要多看作文书，在方法选择上也较偏重于“好词好句的摘录”，忽视了知识的积累。特别是文史、科普类书籍更少人问津。
语文课程标准在阅读建议中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”课标总目标提到，我们的儿童应该成为有积极的人生态度和正确的世界观、价值观、具有较高文化品位和审美情趣的孩子。基于此，我们该如何正确引导孩子进行课外阅读，呵护孩子健康快乐成长呢？
一、诱发阅读兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孩子们一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，能以惊人的毅力去学习。孩子的阅读兴趣，是阅读活动最重要的内在动力，而阅读兴趣则是需要我们有意识地予以培养的。当学生有了阅读兴趣后，就会在浩瀚的书海中快乐遨游。
由课内向课外延伸，激发读书热情。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”教材中有限的文章只能举其一，课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，每学一篇课文，教师都要尽可能多地向学生介绍与这篇课文有关的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如：学了《独坐敬亭山》，要向学生介绍诗人李白的生平以及当时的时代背景，并让大家去学习作者的其他诗篇；学了《李时珍》，要向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的故事……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣会大大增强。
文学联系艺术，让阅读与多种资源相融合。文学与音乐、美术、戏剧、舞蹈等许多领域都有密切的联系，教师可引领学生用图画来表现故事内容和人物，为作品中的场景、人物设计造型，编写剧本，设计台词，配乐，表演片段等。如：在阅读丰子恺的文学作品时学生们总忍不住想看看他笔下的画，也想跟着学一学、画一画，学习他描摹事物的方法；学完《月光曲》之后，因为有了故事的承载，再欣赏贝多芬的钢琴曲更有感觉，学生就愿意去收集欣赏有关的乐曲。对《城南旧事》《夏洛的网》和古典四大名著，可以建议学生去观赏根据作品改编的影视作品，比较它们和文学作品的异同。
开展活动，推动阅读更深入。在阅读过程中，如果放任自流，肯定收不到实效。故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，听得津津有味。当老师讲完故事，再向学生推荐课外书，效果肯定比任何说教都有效。讲故事的形式可以多样，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。我们要让讲述者感受成功的喜悦，让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的魅力。也可以利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，并使之延伸发展，以此来推动学生自觉进行课外阅读。
广泛荐书，逐步提高阅读能力。鲁迅先生曾寄语少年朋友：只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应更广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康、有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，促使学生博览群书。
二、指导读书方法
我们现在常说，未来的“文盲”不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，教师在激起学生阅读兴趣的同时，也应该教给学生阅读的方法，这才是学生理解阅读内容的有效途径。教师应利用“课外阅读课”这一阵地，向学生系统地传授读书方法，为孩子持续有效的阅读导航。
合理安排读书时间。制订读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格遵守计划，并长期坚持下去。另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。
合理使用工具书。学生在课外阅读时经常会遇到不认识的字和不理解的词语，对于一些并不影响继续阅读的字词，学生可以通过猜测跳读，或者联系上下文、看书中插图的方式来理解字词的意思，有时则必须去查工具书。当然，工具书不仅包括字典、词典，还有百科全书、语法知识手册、年鉴、名录、地图等，这些工具书在小学阶段也都会有所涉猎，在适当的时候要指导学生学会使用。
掌握一般读书程序。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处画上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也要注意阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。
领悟阅读要求。阅读要求：读书要求“眼到、心到、手到”；读书时要不懂就问，善于思考；读书要和“说话” “作文”紧密结合；读书贵在持之以恒。
三、为读书留下脚印
有人说：“眼看千遍，不如手抄一遍。”读书做笔记，是一种很好的学习方法。经常写读书笔记，可以增强记忆，积累知识，更好地理解、领会书中的基本观点，提高分析和总结能力，也有助于提高写作水平。教师应指导学生明确阅读笔记的内容，掌握做好阅读笔记的方法。
阅读笔记的内容指导。指导学生摘记如：语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾；历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。
阅读笔记的方法指导。1.摘录笔记。如：摘录词句、段落、小知识、名言、警句等。摘录时要忠于原文，注明出处。2.心得笔记。即读后感。要求可低些，写时只要抓住原文的要点，写出自己的感受、想法即可。
此外，在激发学生阅读兴趣的同时，要注重阅读方法的指导，让他们去阅读、去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。很多研究表明，阅读是一个人精神成长的重要途径。在阅读中，儿童的心灵得到净化，情感变得丰富，思想更加深刻。孩子们从小就应该多读书、读好书、读最适合他们的书，积累大量的语言和思想资源，这对一个人的终身发展有着重要的意义。
