幼儿园美工区中低结构材料的投放与利用

    周姣

    摘 要：低结构材料是源自于生活中一些单一的物品，不存在固定约束的玩法与清晰目标的材料，可以是泡沫盒、纸杯、塑料瓶等等;这部分材料大多是从平时的生活当中获取、没有安全危害、品种多元化。一方面可以落实资源的反复运用，还可以展现幼儿的想象水平，提升幼儿的实践能力，展开主动学习与探究，是幼儿园美工实践作业的大热素材。所以，幼儿园老师应该自主搜集生活当中的环保素材融入到美工区活动的投放与利用。

    关键词：幼儿园; 美工区; 低结构材料

    中图分类号：G613.7? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）04-089-001

    低结构材料，其实和高结构材料是相对的，高结构材料存在其固定的外观，仅需要幼儿进行拼凑就可以成型，有很强的规律性，不过这类型的材料比较固定，不太易于满足幼儿对于新鲜事物的诉求与好奇心，但是低结构材料没有固定的外观，也不存在固定的玩法，幼儿能够按照自身的想象展开多个环节的拼接，继而可以合理提高幼儿的联想力和思维创造力，就可以在某种程度上提高幼儿的实践水平，推动其身体机能的发展。所以，准确地在美工区投放低结构材料尤其重要。

    一、低结构材料在美工区的开发

    幼儿的兴趣与热情在美工活动当中具有重要的意义，是美工活动的核心。幼儿美工区应用的材料都比较单一，幼儿们对这部分材料十分喜爱，这就给低结构材料在美工区的开发带来了有利的前提。所以，幼儿老师应该按照幼儿的年纪特征与兴趣喜好，挖掘一些深受幼儿喜爱的低结构材料，带给幼儿展开美工的设计与制作，低结构材料大多数是本来的形态，可以展开多元化的设计与开发，因为低结构材料没有固定的内容与玩法，再加上幼儿的思维想象多元化，也就促使低结构材料在美工区予以开发的可能性相对大一些。例如一次性的纸杯、泡沫盒、塑料瓶等等，这均是幼儿十分喜爱的物品。有些孩子利用这些材料做装饰;有些孩子按照材料的外观形态剪裁出各种各样的动植物形状;还有些孩子实践水平比较强，把这些材料的形状进行千变万化，创作出整个系列的简单物件，像小乌龟、花朵、太阳等等。老师通过对低结构材料的合理开发，能够指引孩子制作出多元化的作品，例如把纸杯的外侧剪开，变成辐射的外观，之后指引幼儿把杯底涂染自己喜爱的颜色，这样一支花朵就设计成功了;把一次性纸盘划分成很多个区域，在最中间插入一根绳子，涂上不同的颜色，这样一个多彩的转盘就制作成了;老师还能够引导幼儿寻找部分绿色的卡纸剪裁成叶子与茎，制作成一株植物。看起来没什么限制的低结构材料在孩子们手里快速地变成了一个生动的事物，所以，幼儿老师应该对低结构材料进行开发，给幼儿的美工教学带来更多的教育素材，不断地提升幼儿的联想思维与实践水平[1]。

    二、低结构材料在美工区的投放与利用

    1.利于幼儿发现问题

    在利用低结构材料展开美工设计制作的过程中，幼儿常常无法自己发觉存在的不足，这就需要老师第一时间帮助幼儿去察觉不足，指引幼儿展开相对的思考，与幼儿展开合理的沟通，使幼儿意识到问题点，同时针对性的进行改进，继而让美工活动更好地进行，例如有些幼儿利用低结构的材料搭建出一栋房子，我拿到手里一看，房子却没有门，因此对幼儿进行启发：“这个房子真好看啊，但是我应该怎样进去参观呢？”幼儿就发现了自己的房子没有房门，运用两个盒子制作了房门以后说道：“老师请进。”我又问孩子：“这个门怎么没有顶呢？”幼儿得到启发，找到一个没有用的纸板进行剪裁以后，搭建在了两个盒子上面，这样经过老师的有效引导与启发，能够更好地提升幼儿的实践水平，有利于幼儿在制作的过程中发现存在的不足，继而更高效地完成美工作品。

    2.利于幼儿解决制作中的不足

    因为幼儿的年纪还小，常常在制作的过程当中会遇到一些难题，当幼儿向老师寻求帮助的时候，老师应该巧妙地设立纽带，引导幼儿展开思考并改善不足。例如有一个小男孩想要制作一个风车，就找了一些有关的素材：一个圆柱形的塑料管，一个装零食的盒子与一张彩色卡纸，在开展制作的时候碰到了难题，向老师寻求帮助，让老师帮助他将彩色的卡纸粘貼在风车上面。老师先把风车的叶轮铺开，之后指引孩子把彩色卡纸的性状摆好以后粘贴好，幼儿立马兴高采烈地继续制作，但是没多久又回来了：“彩色卡纸没有了，但是风车还缺一个叶片没有贴呢！”借此，作为老师我引导孩子，除了彩色卡纸之外，还能不能选择其他的素材进行制作呢？幼儿就在所有素材当中寻找了一会儿，欢快地说：“找到了找到了，我可以将蓝色的糖果包装纸贴上去。”幼儿在制作美工作品的时候，经常会碰到多种多样的问题，这就需要老师对其展开巧妙的启发与引导，助力于幼儿成功处理问题，继而更好地完成自己的美工作品。

    3.调节幼儿的共性难题

    因为低结构材料均是源于实际生活，会产生多种类型，这就导致在开展美工作业时，幼儿时常会发生抢夺自己需要的材料的状况，老师进行口头的禁止无法从根本上杜绝这种现象的发生，所以，老师可以跟幼儿一同展开交流，调节幼儿的一些共性难题。例如部分幼儿在美工区作业了一段时间以后就失去了热情，选择与其他小朋友一同玩耍，去别的小朋友的作业上搞破坏，老师的警示也没起到应有的成效。这个时候，老师可以与幼儿一起调节，让幼儿共同开展制作与讨论，由老师的有效引导与安排，保证美工作业可以顺利地进行[2]。

    美工区能够有效提升幼儿的实践水平，在幼儿教育过程中具有关键的意义。所以，在美工区投放的材料一定是安全没有危害的。另外，为了美工区的活动能够更顺利地进行，老师还需要针对不同年纪的幼儿，投放不同种类的低结构材料，把握好其具备的可塑性，推动幼儿自主加入到实践当中，在美工区中得到最有意义的知识，借此提高幼儿的实践水平，激发学生的想象与创新意识，推动幼儿的可持续性发展。

    参考文献：

    [1]顾梦宇.幼儿美工区活动的开展探研[J]成才之路，2018（18）：71.

    [2]盛志凌.自然材料在幼儿园班级美工区中的创意运用[J]科学大众·科学教育，2018（06）：101