高中数学交互微课的设计
摘要：本文介绍了利用Active Presenter软件制作互动微课的流程，并以高中数学学科中常用的概念课、习题课、难题课为例，展示了三种交互微课的设计，得出交互微课比普通微课更受学生欢迎，也有更好的教学效果。
关键词：交互微课;Active Presenter
中图分类号：G434? 文献标识码：B? 论文编号：1674-2117（2020）07-0092-04
微课是一种重要的数字化学习资源，它特别适合移动学习、碎片化学习及翻转课堂等，但微课也有着明显的不足——缺乏交互性。一般来讲，普通微课是教师提前录制好视频，学生只能按照录制的顺序被动观看，有问题时，不能提问，理解不深刻的地方，无法得到及时的引领，教师也无法收集学生学习的反馈信息。这些缺点导致微课不能更好地满足学生的个性化学习要求，而交互微课则能够较好地弥补普通微课的不足。
● 交互微课
交互微课是指包含互动元素的微课，学生可以直接在微视频中点击、选择、判断、填空等，并能得到及时反馈。在交互微课中，学生可以自主控制微课的教学进程和次序，这样就有效克服了普通微课中学生只能被动看、被动听的缺陷。这些交互功能可以把微视频、微教案、微课件、微练习等要素有机融合在一起，进而提高交互微课的实用性。
制作交互微课的常用软件有Camtasia 2019、Active Presenter等，这两款软件的交互微课制作原理相似，一般步骤是：录制视频→导入制作软件→剪辑视频→插入交互内容→发布微课。两款软件各具特色，但笔者认为Active Presenter更适合数学交互微课的制作。
● 交互微课的制作流程
下面，笔者以Active Presenter为例，介绍交互微课的制作流程。
1.录制视频
首先把所要讲解的内容制作成PPT，点击“录制屏幕”按钮，然后一边播放PPT一边讲解，软件可以把声音和屏幕上所有的变化完整录制，录制完成后保存备用。在录制过程中出现错误时，不必停止录制，只需继续正确录制一遍，在后期编辑时把错误内容剪辑掉即可。
2.导入并编辑视频
打开软件，其界面与操作方式与PPT类似（如下页图1）。首先将所需的文本、微视频等内容导入，然后在窗口下方，分别对应导入内容的“图层”，选中需要编辑的“图层”，可以进行“分割”“裁剪”“插入时间”等，也可以加入“注释”，插入丰富的元素。
3.加入互动元素
本软件的“交互”功能非常丰富（如下页图2），利用这些功能可以在微课中实现“暂停”“继续”“跳转”等功能，也可以在微课中插入“拖放题”“选择题”“填空题”等题型。每一种题型都可以设置其“属性”，当回答正确时“继续播放”，当回答不正确时“回到演示”，从而能跳转到学生需要回看的内容，实现重复观看。“等级量表”可以实现调查问卷，获得学生使用的反馈信息。
4.交互微课发布
通过“HTML5预览”可以查看交互微课的生成效果，预览的模式有四种，其中“测试”具有交互功能。制作完成后，先点击“导出HTML5”，在“操作模式”选项中勾选“测试”，一个交互微课就做好了。接着，将生成的视频发布到网络，用浏览器打开，就可以使用该微课了。
● 案例：高中数学三种课型的交互微课设计
概念课、习题课、难题课是高中数学三种重要的微课课型。虽然不同课型的任务目标不同、设计形式不同，但采用“问题导学”的设计形式则能够较好地实现微课的交互功能。例如，在抽象问题的理解上，教师可以设置具体问题，把抽象的问题变得具体。在困难问题的理解上，通过提出系列问题，给学生搭梯、铺路，帮助学生渡过难关。下面通过实例展示三种交互微课的设计。
1.概念课交互微课设计
概念课容易上成“一个定义，三项注意，多加练习”的模式，这种模式没有把学生“放在眼里”，既不能提高学生的思维能力，也不能激发学生的学习兴趣。数学概念是数学研究对象的高度抽象和概括，学习这些知识应遵循先具体再抽象、由特殊到一般的规律。因此，概念微课要重视情境引入，通过具体事例的分析，逐步向数学概念引导，让学生感觉到数学概念的得出是一种自然发生的过程。概念课的交互微课设计流程如上页图3所示。
在情境引入后，教师可以以测试题的形式提出问题，激发学生的学习热情，进而为学生理解抽象概念做好铺垫。概念得出后，继续以测试题的形式探索概念的内涵和外延，如果学生回答正确，说明对概念理解正确，继续观看，如果回答错误，视频就会自动跳转到概念讲解环节，引导学生回看视频，直到掌握概念。
2.习题课交互微课设计
微课具有目标单一、时间简短的特点，这就决定了习题微课题目不能太多，要目标明确，精准选题。所选的题目应由易到难、层层递进指向教学目标。不同层次的学生应各有收获，挑战的难度要有所不同，所以习题微课应采用游戏中的关卡模式，在不同层级设计相应的提示，进而激发学生的学习热情，设计流程如图4所示。如果学生能做完题目，就提交查看答案，如果正确就得到相应的奖励，如果不正确或者根本不会做，学生就可以查看解析，如果查看解析还不能理解，就观看教师的讲解视频，直到解决此问题，然后进入第二关的挑战，直至通关。
3.难题课交互微课设计
根据教学实际，在微课中设置让学生“跳一跳，够得着”的难题是提升学生解题能力的重要方式。难题交互微课的设计流程如下页图5所示。在微课中，先展示题目（学生提前做），并询问学生是否能够完成，如果学生能够完成，则可以查看答案，答案正确，给予奖励，如果不正确，则观看解题视频。如果学生没有任何解题思路，那就给他提供学习支架，如让学生寻找已知条件、未知条件的关系，或者提出容易完成的小问题，让学生在解答中逐步攻克难题。如果学生借助学习支架还是不能独立解决，就引导其观看讲解视频，可选择多次观看，直到解决问题。
下页表展示了以下难题的设计：，，若，使得成立，求的取值范围。
● 使用效果调查
为调查学生对交互微课的接受程度，笔者选取了任教的两个班级共98人作为调查对象，结果显示，赞成交互微课优于普通微课的有84人，占比85.7%。其原因有：①通过做视頻中的习题，可以让自己明确是否学会了知识。②为了正确回答问题，听课时精力更集中。③有些拖放、判断类的题目，像是做游戏，有意思。调查结果显示也有一小部分人反对使用交互微课，反对的原因主要有：①有些题目太简单，做题浪费时间。②有些强制性的“回看”，感觉不爽。
● 结语
交互式微课不仅重视教学内容设计的合理性，更重视内容与学生之间的交互，重视信息的反馈。它比普通的微课更受欢迎，代表了微课发展的方向。但在设计交互微课时，要始终遵循知识发生发展的顺序和学生思维发展的特点，不能让技术喧宾夺主。交互微课的研究还刚刚起步，有许多的应用还有待研究，相信随着研究的深入，交互微课将会给学生的个性化学习提供更多优秀的资源。
参考文献：
[1]周艳国，蒋寅军，杨锐玲，等.基于自制微视频的《结构力学》混合式教学探索与实践[J].中国教育信息化，2019（20）：51-54.
[2]谢同心.从一个成功案例谈交互微课的制作[J].中小学信息技术教育，2019（Z1）：121-124.
作者简介：孔凡振（1981.9—），中学一级教师，本科学历，主要研究中学数学教学及信息化教学。
