“家庭型”班级环境创设的实践与思考
朱晓
摘 要：轻松舒适的环境可以缓解幼儿的情绪，减轻陌生感，加快幼儿的适应能力。笔者结合中班幼儿年龄特点和实际需求，尝试从资源库建设、区域环境创设等方面，创设良好的“家庭型”班级环境，营造温馨和谐的“家庭式氛围”，以促进幼儿的发展。
关键词：家庭型班级; 环境创设
中图分类号：G615? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）04-088-001
“家庭型”班级有三大内涵：一是兄弟姐妹式的伙伴交往，二是亲子般的师生关系，三是自主管理与主动发展的班级生活。幼儿是班级大家庭的一员，是班级的重要组成部分，每个人都是班级的小主人。教师应竭尽所能充分利用各种资源、调动多方积极性，为幼儿创设适合的班级环境。一个安全、舒适、有吸引力，且设计良好的环境，能帮助幼儿较快适应新一阶段的生活。这样的环境能支持教师预设的目标，并且让教师有办法去观察幼儿，用正向的方式与他们互动。
一、收集东、收集西——创设丰富化、立体化、层次化的材料区环境
我们在走廊里开设材料区，用打印纸盒子创意拼搭成储物格，师幼一起将收集到的材料分门别类，并为材料设计标记。这是除了幼儿园资源库（一级）、年级组资源库（二级）以外的班级的三级资源库。班级里的资源库，与年级组、幼儿园的资源库构成立体式的丰富的资源中心，幼儿在活动的时候可以根据需要逐层取用。
为了进一步规范材料使用、方便材料收集与整理、避免材料的浪费，我们和幼儿一起商讨材料使用的公约。大家在活动中能遵守大家公认的约定，保证材料区的正常秩序，从而更好地发挥材料区的作用与价值。
二、我快乐、我创造——创设游戏化、多样化、班本化的区域环境
班级区域的分布坚持动静分离，既有适当隔断，又方便幼儿走动交往等原则，将活动室分割成多个小空间，这对于想要探索、做东西、实验和想要进行自己有兴趣的事的幼儿来说，是非常理想的。每个区域一次容纳少数几位小朋友，符合幼儿比较喜欢处于小型团体的需求。幼儿可以根据自己的需要自主选择，自由自在、轻松愉悦，就像在“家”里一样。在预设的游戏区的基础上，我们将充分尊重幼儿的意愿和发展需求，适当生成游戏内容，尤其是角色区游戏。
1.巧预设——合理布局室内区域游戏
根据幼儿的年龄特点和本班幼儿感兴趣的内容，室内区域我们开设了音乐区、语言区、生活区等多个区域。
音乐区靠近教学电脑和钢琴的位置。我们尝试投放更多的生活材料，比如用废旧的锅碗瓢盆制作的乐器、可供敲打的瓶瓶罐罐等。师幼一起讨论制定观赏节目的注意事项，并用图文形式呈现在墙面上，起到随时提醒的作用。幼儿自主设计节目标记，制作可活动性节目单，根据每次讨论，决定节目顺序或者更换感兴趣的内容;还将数学领域内容渗透其中，设计观影票，鼓励幼儿对号入座。让幼儿在生活化的游戏情境中感知数字在生活中的运用。
语言区投放幼儿自制的借书卡，开展读书漂流活动，进一步激发幼儿的阅读兴趣。每本书附有一张记录表，幼儿如果喜欢这本书，就在表格里用自己的方式“点赞”，每个月根据点赞的数量，评选“最受欢迎图书”。另外，由于图书损坏率高，大家一起讨论阅读公约，并开辟了“图书修补”区，鼓励幼儿动手修补图书。一些无法修补的图书放在“出版社”，供幼儿剪贴，自制画报、滚筒故事或故事书，或者提供给美工区使用。
2.促生成——自主构建走廊角色区游戏
（1）立足已有经验和发展水平，拓展深化原有的游戏内容。根据幼儿的生活经验，我们进一步丰富和拓展原有的角色区内容。《指南》提出：“幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参与制作活动。”我们收集大量生活材料，如废旧锅碗、电磁炉、衣服、鞋子、手机电话等等。幼儿相互商量角色、做各种自己喜欢的食物、打扮自己、穿成人的衣服扮演角色、照顾娃娃等等，角色区的活动内容也自然而然就丰富起来，幼儿间的互动也增强了。
我們将一些生活技能，比如叠衣服等也巧妙地融入娃娃家游戏，提供步骤图，让幼儿在轻松愉悦的游戏中自然而然地学习与体验，增强幼儿的自理能力与自我服务意识。
（2）结合主题开展与兴趣需求，支持生成自发的游戏活动。我们在走廊设置“留白”区，摆放一些闲置的桌椅柜子等，走廊资源库中投放盒子、瓶罐等生活材料和废旧材料，供给幼儿生成新游戏时使用。
幼儿在游戏时想到出去野餐，可是没有地方买东西，于是幼儿打算成立“卖场”，从“留白区”挑选了“卖场”需要的柜子，讨论收集了茶叶罐、饮料瓶、喜糖盒、牙膏盒等一系列幼儿觉得适合放在“卖场”的材料，临时“卖场”就开起来了。
“幼儿是游戏的主人”，在生成与逐渐丰富角色游戏内容的过程中，幼儿亲身参与，通过直接感知、实际操作和亲身体验，提升经验、激发创造性，增进了同伴间的合作交往能力，增强了各个区域之间的交流、互动与整合。
三、亲自然、爱观察——创设净化、绿化、美化、活动化的自然角环境
我们鼓励幼儿和家长共同参与到自然角种植与饲养活动中来。幼儿通过小组讨论确定种植或者饲养的内容。在这个过程中，幼儿学习基本的种植技能、了解动植物的特点、观察其生长变化等等。亲子一起用文字、照片、绘画等多种方式做好记录。幼儿参与度大大提升，他们在种植、饲养、观察、记录活动中与动植物亲密互动，亲身体验，自主探究。
环境的力量不容小觑，教师应努力整合多方资源、运用多种方式、采取有效措施，尝试和幼儿一起创设“会说话”的立体环境，营造温馨和谐的“家庭型”游戏氛围。同时，教师应敏锐地觉察幼儿的需求，发现存在的问题，并及时分析反思，对班级环境创设进行必要的调整与改进，创设能真正促进幼儿发展的环境。并在此基础上，努力引导幼儿与环境积极互动，充分发挥环境拥有的独特教育价值，让幼儿与环境自然“对话”、快乐游戏，茁壮成长。
