浅谈户外区域活动的实践与思考

    王莹

    摘 要：户外区域活动指的是户外体育锻炼活动和户外非体育锻炼活动。在我园开展户外区域活动的时候发现了很多的问题，这些问题直接关系到了户外区域活动的有效性，这就要求我们对户外区域活动的空间、活动材料、教师的认识进行重新的思考与调整。

    关键词：户外区域活动; 问题; 解决策略

    中图分类号：G613.7? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）04-087-001

    一、实施初期存在的问题

    合适的活动空间、设施，合理的材料和有序的常规等都能够发挥幼儿的主动性和探索性，也有利于幼儿与同伴之间的社会性发展。

    1.活动场地比较小

    就昆山而言，很多幼儿园都建于老城区，相对而言占地面积比较小，合理利用户外活动场地的前提都需要认真规划。在这有限的空间里没有合理利用就会造成过度拥挤，过于狭小的活动场地不利于幼儿的户外区域活动的开展。

    2.材料投放不合理

    很多幼儿园都会投放组合式的大型活动器械，然而如果一个幼儿园只有这些现成的大型活动器械就比较单一，加上大型活动器械固定了之后，可移动性和改变性不强，孩子们容易失去新鲜感，整体的参与性便会降低。有的活动区域投放的材料太简单且没有层次性，会造成幼儿重复的、机械化的练习，不能充分发挥孩子们的想象力和探索力;有的区域活动材料如同摆设不能达到预期的教育目的。如种植地里只有可供观察性的植物，而缺少操作性，那么幼儿很快就会失去兴趣。

    3.教师的认识不足

    一些老师把户外区域活动认为是游戏活动的补充，户外活动常常走个形式，或停留在计划上，那么真正开展时的活动时间和质量都不能得到保证，即便开展了也没有关注活动的本身是否适合。还有很多时候活动内容是教师决定的，教师指定在某一块区域内，按教师的要求反复练习与游戏，機械地重复某些动作技能，所以慢慢的孩子们对户外区域活动产生讨厌、害怕的心理，逐步对户外活动的内容形式不感兴趣，缺乏主动性。

    二、解决初期户外区域活动问题的策略

    我们在重新认识游戏和幼儿园课程的关系，学习“课程游戏化的理念”的基础上，不断努力改进户外区域活动。

    1.保证户外区域活动的空间

    一个完善的户外活动区域应该像一幅早已画好的地图一样，在实施的过程中及时根据情况适时的进行调整。同时有必要考虑动态与静态、封闭与开放、独立与组合的结合，使幼儿户外活动区域既可以是一个个独立的区域，它也是一个可以相互作用的整体。我们幼儿园地处乡镇，相对户外活动的场地比较大，通过讨论我们决定于每周三、周五进行户外区域活动，每周对感兴趣的区域可以进行预约。

    2.投放适合的活动材料

    大型设施型玩具等在发展幼儿能力方面有很多优势，可以是钻、跑、跳、爬、平衡等，因此在配备综合性的大型设施型玩具的同时，适当地投入轮胎、垫子、梅花桩、梯子、油桶、单双杠等器材增加平衡、攀爬、匍匐、投掷等的能力，同时结合巴城的竹文化地方特色，投入了竹梯、竹帘、草垛、竹篓等。老师们也充分发挥了自己的动手能力，在运动区制作了“穿越火线”，可以在长绳和小铃铛中穿梭;建构区制作了具有当地特色的砖瓦、屋顶、墙壁等一系列辅助工具;种植区与幼儿共同商量种植的食物，大班我们曾围绕“萝卜”展开活动，从“种-拔-洗-切-腌-尝”等一系列的活动中切身体会成功的喜悦。为幼儿提供各种活动材料，孩子们在操作活动材料的同时进行思考，发挥幼儿的想象力和创造力，合适的活动材料不但可以避免孩子们之前产生争吵，还能促进同伴之间的合作与交往。当然内容的选择要有阶梯性，我们要考虑幼儿年龄发展特点，小班的活动量较小，除了这些以外，教师可以根据需求提供一些头饰，创设一些情景;中大班活动量较大，创设一些大型的场景，以小组合作的形式进行自我探索。

    3.改变教师的相关理念

    首先，教师要和幼儿共同为户外的各个区域设置规则并提醒幼儿遵守自己设置的游戏规则，让幼儿参与到整个活动中，同时要常常检查和维护幼儿活动的区域和材料。而不是老师觉得这个区域应该有什么样子的规则把它画下来，这样幼儿记不住，也不易遵守。在我们实施并不断改进的过程中，让幼儿布置相关的环境，每次活动前核对相应的材料，提前和同伴商量本次活动的计划，这样可以极大地调动幼儿的积极性。

    其次，游戏中我们始终提倡教师要作为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，不应过多地干涉幼儿的活动，当然在户外区域活动中也不例外。陈鹤琴曾经说过：“凡是儿童自己能够做的应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的应当让他自己想，积极的鼓励胜于消极的制裁。”因此，教师应该聆听幼儿的想法，允许幼儿在过程中发生一些“小意外”，不应该过多地干涉幼儿的行为，以快速实现自己的教学目标。在安吉的幼儿园里，有这样一句话：闭上嘴巴，管住双手，睁开眼睛，打开耳朵。这是告诉我们：教师要少说话、少干涉、仔细聆听幼儿的想法，用科学的方法记录幼儿在活动中的行为，用专业的眼光分析、了解幼儿行为背后的原因，也许会有很大的收获。观察时要注意三整体与三细微相结合，三整体是指观察游戏环境、游戏材料、游戏水平，三细微指幼儿的活动兴趣、同伴间交往合作、幼儿活动中的自主性。通过幼儿活动时的表情、情绪、动作来了解孩子的心理情况。一次，在玩户外生活区时，妈妈带“宝宝”去公园散步，突然想起什么，回家里兜了一圈，像是在找什么，后来去旁边的树上摘了一片大树叶，破坏花草树木也许觉得不可取，可是孩子后来的对话又使我重新思考，妈妈对爸爸说说：“这个是被子，这样出去就不会冷了。”是呀，这是孩子生活的一个经验积累，在游戏中孩子们很好的得到了体现与延伸。

    经验+反思=成长。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。在探索课程游戏化的这条道路上，在进行户外区域活动的过程中，我们需要思考游戏内容的进与退，时时刻刻分析户外游戏的优势与不足，思考如何对接“真游戏”理念，让游戏成为孩子们真心想玩的、真情投入的、真正开放的、真正体验的思考如何让幼儿决定“玩什么”、“怎么玩”、“和谁一起玩”、“用什么来玩”的游戏。这是条漫漫长路，需要我们幼教同行同心协力，上下求索。