为了教学“有效”，不妨“退一步”

    马跃

    摘要：初中语文教学如果达不到“精彩”，不妨退一步，求得“有效”。比如，要练就在学生不预习情况下上出有互动的课，把文本的解读做得通俗一些，把学生的课堂活动设计简单一些。课堂做不到“精彩”，至少能让学生在课上能收获一些东西，这就是成功。

    关键词：初中 ?课文教学 ?有效

    上周参加了合肥市初中语文优质课评比的评委工作，听了20多节课，课文有散文、说明文，也有文言文，涵盖面还是较广的。课文的种类不同，课型也各有特点，总的来说，课的整体表现还是不错的，显示了20多位选手较好的语文综合素养，但真正可让人眼前一亮的“好课”很少。这反映的其实是本人长期坚持的一种观点：语文教学看似简单，但要想上“好”很难——不单单要看上得“精彩”如何，还要看看“效果”如何。从一个旁观者的角度来看，特别是从本人从事一线教学三十年的切身感受来说，更倾向于把课上得“实在”些、“有效”些。即使是这样的比赛课，参赛老师希望把学生调动起来，把课堂氛围营造出来，但这也当适可而止。假如自己没有相当的把握把这节课的“特色”突出，不妨“退一步”，求“有效”会更好。

    一、把要上的课文当成学生没预习过的上

    理想状态下，学生的预习是必需的，也是学语文最有效的环节之一，但千万不要按照这样“理想化”设计教学。要知道，现在的中小学课业负担之重不仅没有解决，反而在呈加重趋势，学生有没有预习的时间，有没有预习的兴趣，这都要打个问号。很多课堂沉闷的语文课，都是因为这些老师在设计时，把学生看成预习过了，而且还都认为学生是认真读过了、思过了，所以老师一上课就直接开始设问进行交流对答，结果把一堂课“上糟”了。原因出在哪里？这里面肯定会有不少学生没去读课文，即使读过也是匆匆浏览一下，更何况还过了一夜或半天又都没印象了呢！课文都没去读过，或者是印象一点不深，就算你老师几个问题“设计”得再高明，又怎能把他带入文本中？这样的一堂课下来，他会对课文有感触吗？若真这样，还不如在课堂上让学生大声读几遍课文，在读的基础上找几处感触最深的文段讨论讨论，这似乎更有效果。这种课型看似呆板、传统，但确实又比那云里雾里、不着边际的“问题交流”课有效。

    语文课中有一个“结构性矛盾”困扰所有的上课人，那就是较长的文章与上课有限的时间的矛盾。这就需要老师思考如何让学生对文本的“读”与老师的“讲”融合在一起，即使是高水平的比赛课，也同样要在这一方面安排得当，这才是成功的关键之处。短文章可全篇读，长文章须在老师事先巧妙设计之下，或浏览，或选读，并边读边析，逐步深入，达到对文本的整体把握。一个有经验的优秀语文老师与一位普通的老师之间的区别，其实就表现在对课文的准确解读上。老师教学时应按照学生的认知与思维逻辑设计问题、循序推进，同时把对文本（段）的不同形式的“读”与引导性的“思”巧妙地结合起来。这样的课，才能取得实效。

    二、把文本的解读做得通俗一些

    想在这样较高水平的比赛课上有所出彩，在文本的解读上出一点新意，可以理解。但这就跟写作中的“创新作文”一样，风险极大：要么真是耳目一新，达到一鸣惊人的目的，要么就是偏离正题，一败涂地。比如有一个选手在设计《记承天寺夜游》一文教学时，按照“读出一点叙事味”再“读出一点抒情味”为主线来设计，有与众不同之处，但这确实又勉为其难了——“叙事味”与“抒情味”是怎么个读法？有什么不同？老师又能真正读出這两种不同的味儿来吗？显然这很难，结果老师没能示范，学生更不可能完成。这样的求深、求新设计竟成了败笔。况且，这是一篇文言文，最基本的是关于文言文的基础知识，比如重点字词意的掌握、重点句子的翻译等，这些必须要加以提醒与强调，结合写作背景理解作者的情感也必不可少。这些都应在这一课的课堂教学中要有体现。如果这些东西都不去讲，我们的文言文教学是不是有些变味了、走偏了？这些看上去都是些“通俗化”的东西，大家都会去这样教，这又有什么不对的地方吗？该教的不去教，净教那些没用的，那才叫不妥呢！这样的“退一步”有何不可呢？在这一问题上，可能有些同志会有异议：老是纠缠文言字、词、句这些东西，都教腻了，太老套了，太陈旧了。是的，就本人来说都教了三十多年了，我也有点嫌“腻”。但这对于每一届学生来说，它都是“新”的篇目，新的知识，新的基本功，我们怎么能仅凭自己的喜好而就以己度人呢？“课改”是需要的，且很有必要，但不讲本质的所谓与众不同绝不“创新”。

    三、把学生的课堂活动设计简单一些

    有几节课的课堂问题一个接一个，整堂课几乎都是在师与生的问答中完成的，既不构成追问，又更多的是没有质量的随意之问，听得直让人发急，思维的注意力一点都集中不起来。这其中至少有两点需要我们语文教师去反思：一是课堂教学的环节是不是太单一了？安排朗读有没有？停下来让学生讨论有没有？练习展示（或表演）有没有？像这样常用的方式都可对课堂进行调节，不至于沉闷。二是我们在备课设计时，应该想到，你教的对象只是十三四岁的中学生，除了积累必需的基础知识、培养基本能力外，应该还不具备过多的“创新思维”“创造能力”，所以，我们解析文章的问题设置应该简单些，推进的过程也应符合由易到难的逻辑。可以把环节设置得简洁些，方式采取多样些，在围绕一个主线的几个问题的引导下，有朗读，有交流，有讨论，或有展示，不求面面俱到，讲求张弛有度。一定不要把学生设想为非常有理性的“思想者”，会随着你的一个个“睿智问题”与你一道起舞。

    一定不能少了让学生对课文（段）的朗读，否则“语文味”就少了许多，“哑巴语文”永远是对语文的戕害;也不能少了让学生讨论的环节，否则课堂就显得不够放松，更不会灵动;还要给学生留下记笔记的时间，不能只顾自己“陶醉式”的讲，也不见自己去板书，更想不起来让学生做笔记。这些看似并不高明的做法，也比那些听得让人不耐烦的设计要有用。每一位语文老师，无论平时上课还是比赛上课，都要记着，语文课是上给学生听的，不是上给评委听的，也不是上给自己听的。

    如果做不到“精彩”，不如退一步求“有效”，这可能是中小学语文教学中最“宝贵的经验”。

    责任编辑：陆晨阳