运用生本教育理念，给幼儿创设一个自主探究的科学活动
俞晓澜
摘 要：“儿童是天生的学习者，人人都可以创新”，教师应高度尊重儿童，全面依靠儿童，把“为教而设计”的教育转变为“为学生而设计”的教育，即把师本教育转化为生本教育。该文以大班幼儿探究活动“沉浮”为例，阐述了教师如何站在质量的高度、站在儿童获得完整经验的角度、站在儿童身心发展规律和学习特点的角度，运用生本教育理念给幼儿创设一个自主探究的科学活动的过程。
关键词：生本教育; 科学探究
中图分类号：G612? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）04-083-001
有趣的科學现象无处不在，然而3-6岁幼儿的科学探究活动会受材料、环境、认知水平、师幼互动等所影响。传统的科学活动多以老师传授、幼儿观察模仿为主，科学活动缺乏趣味性、操作性和探究性，教师会将自己认识规律当作是幼儿的认知规律，将自己的意志当作幼儿的意志。如何运用生本教育理念，给幼儿创设一个自主探究的科学活动呢？以大班探究活动“沉浮”为例，教师运用生本教育理念，遵循“一切为了孩子”的生本教育价值观、“高度尊重学生”的生本教育理论观、“全面依靠学生”的行为观;运用“先做后学，先会后学”及“先学后教，不教而教”的生本教育方法，让幼儿在科学探究活动中经历猜测——探索——发现——总结——再发现——再探索的不断循序渐进的尝试过程，还幼儿一个自主探究的科学活动。
一、兴趣入手，找准科学探究活动选材要点
生本教育理论指出：“学生既是教育对象，更是教育资源。”科学活动应遵循幼儿的身心发展规律和年龄特点，选择幼儿感兴趣的，贴近幼儿生活，易于观察探究的活动。“儿童人人可以创新”，好的科学活动应基于幼儿的已有经验，在幼儿自主探究的实践中、创新游戏的发现中，教师从中加以挖掘、提炼，将其中所蕴含的科学原理通过童趣的设计，让幼儿不断获得新的经验。
大班幼儿在沉与浮的活动实践中，老师给幼儿提供了滴管和螺母，幼儿在探索中发现滴管浮于水面，螺母沉到水底，他们将吸了水的螺母套在滴管上，此时有的幼儿的滴管沉到了水底，有的却浮在水面。为什么都是滴管套螺母，会出现这两种截然不同的现象呢？根据幼儿的兴趣点，老师研究了相关原理，并多次尝试，寻找滴管、螺母之间的关系。通过卡通形象化的设计，运用生本教育理念，最终形成了“会跳舞的小章鱼”这一科学探索活动，让幼儿真正在玩中学，让科学探究活动变得更生动有趣。
二、玩中探索，抓住科学探究活动实施主线
《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。生本教育体系论中也提出“先做后学、先会后学、先学后教”的观点，指出让幼儿亲身经历以探究为主的学习活动是幼儿学习科学的主要途径。儿童的认知规律是先行后知，他们对科学的认识，更重要的是通过自己的直接感知、亲身体验和实际操作去获得。教师是否更放手一点？让活动更加开放一点，把主动探究的权利真正还给幼儿。
在活动案例中，教师围绕“会跳舞的小章鱼”，和孩子们一起玩章鱼在水中跳舞的游戏，通过开放式的提问让幼儿不断猜测、尝试与发现，最终实现探究的目的。教师运用生本教育理念让幼儿先做后学，操作中幼儿出现了三种不同的现象：浮在水面下不去，沉在水底上不来和能自由上下跳舞。幼儿通过观察、比较、探索、分享，最终获得成功。活动中教师科学的观察、有效的引导，最终将探究活动真正还给了幼儿，激发了幼儿的探究欲望，促进了幼儿探究行为的深入开展。
三、猜想验证，增强科学探究活动的探究氛围
在《纲要》的指导下，在“做中学”理论的科学探究活动中，教师应仔细观察幼儿活动中的探究点，有效抓住时机，充分利用材料、利用环境来为幼儿创设一个科学的猜想环节，为幼儿提供一个可操作的验证过程，实现真正的“无为而为，教少学多”。
以大班科学活动为例，教师提供了三个有红、绿、蓝三种不同水位的滴管章鱼，把三条滴管章鱼都放到瓶中请幼儿观察比较，活动中重点突出了猜想、验证、环节，进行了两次猜测，让幼儿自己记录猜测结果，再通过实际操作活动进行验证。活动中教师让幼儿猜想“喝多少水合适呢？”“小章鱼在水中上下跳舞的时候肚子里的水有什么变化呢？”这一猜想贯穿操作的主线和方向，留给了幼儿足够的想象空间和操作空间，教师真正成为了幼儿的引导者、合作者、支持者。
四、科技运用，让科学探究活动流光溢彩
科技创造了更广阔的互动领域，科学技术的合理使用能让我们的科探究活动更加流光溢彩。在活动案例中，教师灵活运用多媒体技术，将幼儿的操作同步到一体机中，当孩子们看见自己的操作过程及结果出现在电视机上，所有幼儿都能看见时，探究活动的满足感和再次探究的欲望被又一次点燃。活动中一个实验的结果引发了另一个问题的探索，为什么捏瓶子章鱼肚子里的水就会变多呢？幼儿在自主探究中不断的发现问题，解决问题，再发现问题解决问题，老师不一定要给一个正确固定的答案，而是要通过活动激发幼儿的探究欲望，操作能力。
“儿童是天生的学习者，人人都可以创新”，科学活动的最终目的不仅是让幼儿知道某些科学原理，更需要激发他们不断探究的兴趣，形成良好的科学素养。以生为本，我们需要站在质量的高度、站在儿童获得完整经验的角度、站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，让科学探究活动更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点;幼儿用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
参考文献：
[1]《3-6儿童学习与发展指南》，2012年10月，教育部颁发
[2]《幼儿园指导纲要》，2003，中国教育部
[3]《教育走向生本》，2001，北京：人民教育出版社
