论青少年宫浸入式科研培训

    任蕴梅

    【摘要】浸入式科研培训是促进教师专业发展、特色发展的重要方法。青少年宫针对不同教师、不同学科以及教师发展阶段实行区别对待和科研培训，将科研管理落实到教师日常研究各节点，实行全务统筹、全职规划、全科配备、全员参与和全过程管理。浸入式培训，有效地提高了教师科研能力、教学效果，使学生受益最大化。

    【关键词】青少年宫?浸入式?科研培训?教师发展

    科研能力是教师重要的一项专业素质，是其能够作为优秀专业技术人员的“秘密武器”。结合教学业务接受在职在岗科研培训，可以增加教师对科研活动的认知和参与，能够唤醒教师专业发展的内生动力，激发教师个体创造力，激发教师队伍的整体活力。和平青少年宫作为专业性、公益性的校外教育机构，在“科研兴宫”理念指导下，一直积极开展各种形式的教师科研活动。近年来，通过课题带动，实施了两轮科研培训计划，有效地提高全体教师教学研究能力。其中，“十二五”期间，组织干部教师结合实际工作围绕宫总课题进行子课题立项，形成各专业有子课题，大部分人有小课题，人人参与课题研究的局面。参与科研的人数逐年增多，由科研产生成果的获奖面不断扩大，教师的教学能力和影响力不断增强。“十三五”期间，青少年宫继续采取大课题带动小课题的策略，并借鉴加拿大语言教学中浸入式模式加强科研培训，进一步探讨人人参与科研的形式、作用和成效，力图使教师在提升科研能力的同时，获得发展性学力，成长为具有可持续发展的创新型教师。

    一、浸入式科研培训模式研究

    为了提高教师培训实效，强调在教、学、研一体化中教师的主动参与和探究，通过解决实际问题促进教师自身素养的提高和专业发展，彰显教师的个体生命价值，这成为教师培训校（宫）本化的重要方向。校本培训的显著特征是，突出培训内容的针对性、方法的灵活性和目标的实践性，强调培训重心的基层化、对象的全员化和时间的全程化。校本培训弥补了大规模教师集体培训不足，具有个体性、小规模、渐进性、融合性等特点。从形式特征上看，这些与浸入式英语教学方法有不谋而合之处。从理论上来说，借鉴和改进浸入式英语教学模式青少年宫教师科研培训，有望为提高教师的科研能力提供内生力。

    现有的有关浸入式方法研究主要涉及到三方面：英语教学、企业培训和教师专业成长。浸入式（Immersion）概念源于20世纪60年代加拿大的法语教学的浸入式方法，是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即儿童在校（园）的全部或一段时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言与学生进行教学和交流，具体来说就是教师不但用第二语言教第二语言，还用第二语言教授部分学科课程。

    研究者认为，浸入式企业培训不仅能促进认知能力的发展，对参训者思维能力、分析判断力均有作用，因而具有巨大的潜力。因此，借鉴浸入式教学法，并将此作为青少年宫科研培训方法，具有一定的现实可行性。

    二、青少年宫教师需要浸入式科研培训的支持

    科研是教师专业发展持续不断前进的动力，而教师的科研能力的提高，除了教师本人的科研自觉意识和参与活动外，进行规模化和针对性的科研培训必不可少，而利用申报课题、亲自做课题等形式在真实的科研环境中参与科研、熟悉科研，利用科研带动教学，形成教师专业发展和特色发展，是浸入式科研培训的最终目的。

    （一）青少年宫教师专业发展离不开科研支持

    对于教师个人而言，科研是促进教师专业发展的原动力。教师开展教育科研有利于转变观念，有利于进行教学改革实践，有助于培养教师的反思能力与创新能力，促进教师由“教书匠”向“教育家型”“学者型”教师的转化。特别是进入专业成长中后期阶段的熟练型教师，要越过发展“高原期”，没有持续的科研兴趣支持，是难以有所作为的。除此之外，青少年宫的卓越发展也需要一支高度专业化高素质教师队伍。科研兴教、科研兴宫，是当代社会对校外教育提出的迫切要求，也是促進青少年宫不断取得新进步的重要法宝。锻造一支与青少年宫发展目标相适应的，既懂得现代教育理论、具有现代教育观念，又掌握现代教育技术、具备一定科研能力的高素质的专业教师队伍，是青少年宫当前重要任务。浸入式科研培训提供了教师发展新动力，成为促进教师真研、乐研的新形式。

    （二）青少年宫教师特色发展需要提高自身科研能力

    近年来，基础教育改革浪潮冲击着校外教育系统本身，社会培训机构的蓬勃发展对青少年宫也形成了一定冲击。所以，校外教育要想在新的形势下迅速发展，就必须进行体制创新。只有把科研定位为立身之本，利用科研推进教育、培训改革和精进，打造一支特色专业教师队伍，形成定位准确、特色鲜明、持续进步的学科、社团，才能推动校外教育向前发展，否则将更加落后于基础教育研究。青少年宫的特殊性在于通过社团、活动培养学生特长，是在学校教育之外促进学生文、体、艺术等多方面个性化发展，所以教师队伍在知识结构和技能特长也一定具有高度的专门化和独特性，而且随着时代发展不断改进和更新，这就需要教师通过科研活动不断维持和扩大自己的特色。浸入式科研培训为各专业教师提供了定制式专家和团队，为教师特色发展提供新机制。

    （三）浸入式科研培训适应青少年宫教师专业发展和特色发展

    采用浸入式科研培训，就是教师以直接接入真实的有意义的科研活动为手段，以形成科研意识和问题探究意识、解决问题为导向，以解决教学中问题为科研着眼点，利用研究推动学科与专业发展，将研究与学科建设、社团建设等结合起来，形成教学、科研等一体化发展路径，“教”即为“研”，在研中促教，不要为了科研而科研，也不要仅仅为了科研而进行科研方法培训。

    因为青少年宫学员个体差异性是其最大特点。兴趣点不同，发展潜质不同，就要求教师做到因材施教、精准施教，把每个学生作为研究的对象，把每个专业特长教学作为研究内容，需要每位教师要有研究意识、问题意识、探究意识等。而通过浸入式科研培训，让教师直接进入课题研究中，以研促教，成为促进教师专业发展和特色发展的新方法。

    三、浸入式科研培训的基本形式和主要内容

    （一）课题研究将青少年宫发展与教师教学相结合，实行全务统筹

    课题研究是促进教育组织和教师个人共同发展的一个结合点。在“十三五”科研课题立项上，我们让立项课题与青少年宫的五年发展规划相结合，与部门的工作紧密结合，与教师的教育教学紧密结合，让科研引领青少年宫整体发展。将科研工作作为学期工作任务指标，形成了科研与工作紧密结合的良好机制。

    “十三五”时期，和平青少年宫确立了“网络少年宫建设行动研究”总课题研究。在总课题下，根据各专业部门学科特点设立子课题，部门主任主持，专业教师参与，形成人人科研、教研并行的良好局面，使得科研与每位教师发展息息相关，成为教师发展的内在需要。通过课题研究，进一步激发了全宫教师的科研热情，有力地推动了青少年宫教学变革，为扩大青少年宫的优质资源传播、打造校外教育的立体教育模式、实现新时代青少年宫转型发展奠定坚实研究基础。

    （二）按照教师专业发展规律分段分期展开科研培训，实行全职规划

    教师专业发展需要经历不同的发展阶段。一般来说，教师从入职作为新手到称职，再逐渐熟练直至成为学科专家，大致可以分为四个阶段。在教师入职之时，科研培训工作就应该作为教师职业发展规划的一部分，做好制度安排，为教师发展的持续性提供制度保障。

    具体来说，教师专业发展的第一阶段是新手阶段，入职0～1年，进入科研团队，学习并熟悉科研业务流程，锻炼科研技能。第二阶段是称职阶段，入职1～3年，主要通过参与子课题或“小课题”研究，能够独立研究一个小问题。第三阶段是熟练阶段，入职3～10年，能够独立主持子课题或承担区级课题。第四阶段，入职10年之后，对本专业有系统的知识结构，能够引领学科科研发展方向。

    （三）将科研要求分散在日常研究各节点，进行全程管理

    将科研培训和管理分散在日常科研过程中，发现教师科研难题，通过专题讲座或个别诊断等形式，及时提供咨询和培训指导，并在各重要节点上进行及时汇报和准确评估，是青少年宫进行浸入式培训的另一种重要形式。

    在课题开始立项阶段，教科研部帮助课题组规划好每个课题研究的阶段性任务和内容，在每个学期初，都要认真研究各部门承担课题的研究进度和课题成员的任务安排，在每个学期终、每个年度和课题进行中期阶段，都要求教师严格按照格式要求进行课题总结和反思，总结成绩，并查缺补漏，保证下一阶段课题的研究质量。在课题结束之前，按照课题结题管理规定，查验和评估课题研究进度和质量，帮助每个课题小组按照要求进入结题阶段。每个研究小组内部成员分工明确，责任到人，目的就在于使得每位教师要从认知科研到实战科研，从懵懂科研到知晓科研，从模仿科研到学会科研，最终成为各学科的专家。

    （四）课题研究以学科、部门为单位，要求全员参与

    青少年宫以往以学科为中心的专业团队，只有教学任务和教学管理的职能，对教师的要求也只是侧重教学任务而没有科研任务。我们创新现行管理体制作用，以学科为中心的各部门承担相应内容的科研任务，部门既是教学管理单位，也是科研二级指导单位，集教研于一体的青少年宫二级部门。

    教师们积极性很高，边训练，边研究，教师在教科研过程中形成或解决的问题，也成为课题研究主题的来源。

    （五）聘请学科专家对各专业部门进行结对辅导，实行全科配备

    针对校外教育主要集中于专业性强、操作性高的科技、文艺领域特点，青少年宫开展“名家走进青少年宫”活动，邀请北京、上海等地知名校外教育专家，对专业教师进行指导培训。

    专家就每个具体问题进行针对性讲解、研讨，甚至示范性操作，将科研培训嵌入教师本人的真实课题研究活动中，嵌入课题研究过程的各节点上，进行“真枪实弹”的训练和体验。青少年宫多年一直坚持“青年教师基本功考核”“教学汇报”教师展示活动，让专家进入考核、评选过程，全程参与点评和指导，促进教师专业提升，同时还适时开展专题讲座，及时解决教师科研中的困惑和难题。通过点面结合的专家浸入式科研培训，带领一线教师提升科研能力。

    四、结语

    浸入式科研培训取得了良好的效果。“十三五”期间，青少年宫申请立项的六项区级科研课题、两项天津市教育学会课题都是由各专业部门承担。课題研究的内容就是部门工作的内容，课题研究者就是部门主任及教师，教学、工作与研究的结合进一步加强。由教师的科研心得和经验所形成的科研创新论文在全国校外教育征文活动中获得一、二等奖。学生发展成绩喜人，在全国、国际性各项比赛中也取得诸多进步。可以说，通过浸入式科研培训的有效开展，青少年宫、教师、学生都取得了很大进步，而受益最大的应该就是在这里学习的各位学生。不过，浸入式科研培训的研究还未完成，在管理流程和管理策略上还有待深入探索和完善，这将是下一步研究工作的重点所在。

    参考文献：

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    [2]刘要悟，程天君.校本教师培训的合理性追究[J].教育研究，2004，（06）：77.

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