教师培训：农村学前教育发展的关键
郭勇
发展农村学前教育，硬件固然重要，然而，作为软实力的师资力量也不容忽视，甚至更为重要。笔者曾深入到鹿邑县王皮溜镇、涡北镇等地，对38所幼儿园进行走访调查。在被调查的38所幼儿园中，教师学历调查168人，其中具有大专学历的48人；中师、中专或高中学历的76人（中师毕业不到1/3），初中毕业的44人。职前、职后培训几乎没有，即使有，使用的也是小学教材。综合来看，农村幼儿园师资存在的主要问题有以下两个方面：
一、专业教师不足，整体专业素质偏低
在调查的所有幼儿园中，基本没有正规幼教专业毕业的教师任教，师资学历参差不齐，远达不到国家规定的学历标准，大多数人没有经过系统的幼儿教育教学理论培训和实践锻炼。即使学历合格的教师中，也有相当比例的属于二次进修或培训获得的学历，其教育教学业务知识和能力不能适应当前学前教育发展的需要。这直接导致一个后果，即学前教育小学化。
二、民办幼儿园教师职后培养缺失
继续教育是教师专业成长的重要途径。然而，由于农村幼儿园大多数为民办，为了减少开支，幼儿教师往往是一人身兼数职，既是园长、教师，又是保育员、炊事员。因此，幼儿教师不仅要开展教育活动，还需要照顾孩子的生活，保护他们的安全，事无巨细都要操心，劳动强度大，没有时间、精力学习，也没有财力去参加培训。即使偶尔有机会、有时间培训，可是基本上是按照中小学教师培训内容进行的，缺少高质量的学前教育专门培训教材和培训大纲，培训缺乏系统性、规范性和针对性。同时，由于幼儿教师管理上的松散，农村幼儿教师继续教育得不到应有的重视，幼儿教师的专业发展困难。农村学校信息闭塞，图书资料少，加之幼教机构布点比较分散，教师之间进行交流学习的机会很少，很难通过业余学习提升自己的专业素养。
幼儿教育师资队伍的建设，直接关系到幼儿教育的质量，关系到农村学前教育的长远发展。针对农村学前教育师资存在的问题，笔者提出以下建议。
第一，通过多种渠道对学历不达标教师进行培训
鹿邑县原属周口市，培养幼教的学校只有周口幼儿师范学校一家，还是原淮阳师范学校改制的。近几年毕业的学生，有的通过考试，招教录取进了公办小学，有的直接进了民办中学或小学，到农村幼儿园任教的几乎没有。为此，我们要拓宽学前教师学历培养渠道，加强教师职前和职后学历培训。一要充分利用教师进修学校这块主阵地，与幼儿师范、周口师院、商丘师院等高校联合，尽快加大幼儿教师队伍的培养力度。二要利用函授、成人教育、远程教育网络鼓励教师参加在职学历培训。三要利用县域内的职业中专培养幼儿教师。如此，建立多层次、多渠道、多形式的培训体系，积极推进农村幼儿教师学历达标。
第二，对非专业幼儿教师进行系统的专业知识培训
学历达标但没有接触过幼儿教育理论培训的教师，我们可利用教师进修学校这个教师培训的主阵地，对他们进行专业知识和专业技能的培训。要求他们掌握幼儿园教育的政策法规，加深对幼儿园教师职业意义与价值的认识，使他们形成乐业敬业的专业态度，系统了解幼儿园教师必须具备的基本素质和基本技能。
第三，重视骨干教师培养
对已经掌握幼儿教育基本知识与技能的专业教师，要对他们进行骨干教师培训。通过培训，发挥“传、帮、带”的骨干带头作用。要完善他们的现代学前教育理论，更新教育观念，提高理论素养，开阔知识视野，进一步提高分析和解决幼儿教育实际问题的能力和水平。要使他们了解幼儿园园本课程的基本理论与开发思路，培养他们进行教学反思和随笔写作的能力，成为幼儿园课程开发的骨干教师。
（责 编 木 子）
发展农村学前教育，硬件固然重要，然而，作为软实力的师资力量也不容忽视，甚至更为重要。笔者曾深入到鹿邑县王皮溜镇、涡北镇等地，对38所幼儿园进行走访调查。在被调查的38所幼儿园中，教师学历调查168人，其中具有大专学历的48人；中师、中专或高中学历的76人（中师毕业不到1/3），初中毕业的44人。职前、职后培训几乎没有，即使有，使用的也是小学教材。综合来看，农村幼儿园师资存在的主要问题有以下两个方面：
一、专业教师不足，整体专业素质偏低
在调查的所有幼儿园中，基本没有正规幼教专业毕业的教师任教，师资学历参差不齐，远达不到国家规定的学历标准，大多数人没有经过系统的幼儿教育教学理论培训和实践锻炼。即使学历合格的教师中，也有相当比例的属于二次进修或培训获得的学历，其教育教学业务知识和能力不能适应当前学前教育发展的需要。这直接导致一个后果，即学前教育小学化。
二、民办幼儿园教师职后培养缺失
继续教育是教师专业成长的重要途径。然而，由于农村幼儿园大多数为民办，为了减少开支，幼儿教师往往是一人身兼数职，既是园长、教师，又是保育员、炊事员。因此，幼儿教师不仅要开展教育活动，还需要照顾孩子的生活，保护他们的安全，事无巨细都要操心，劳动强度大，没有时间、精力学习，也没有财力去参加培训。即使偶尔有机会、有时间培训，可是基本上是按照中小学教师培训内容进行的，缺少高质量的学前教育专门培训教材和培训大纲，培训缺乏系统性、规范性和针对性。同时，由于幼儿教师管理上的松散，农村幼儿教师继续教育得不到应有的重视，幼儿教师的专业发展困难。农村学校信息闭塞，图书资料少，加之幼教机构布点比较分散，教师之间进行交流学习的机会很少，很难通过业余学习提升自己的专业素养。
幼儿教育师资队伍的建设，直接关系到幼儿教育的质量，关系到农村学前教育的长远发展。针对农村学前教育师资存在的问题，笔者提出以下建议。
第一，通过多种渠道对学历不达标教师进行培训
鹿邑县原属周口市，培养幼教的学校只有周口幼儿师范学校一家，还是原淮阳师范学校改制的。近几年毕业的学生，有的通过考试，招教录取进了公办小学，有的直接进了民办中学或小学，到农村幼儿园任教的几乎没有。为此，我们要拓宽学前教师学历培养渠道，加强教师职前和职后学历培训。一要充分利用教师进修学校这块主阵地，与幼儿师范、周口师院、商丘师院等高校联合，尽快加大幼儿教师队伍的培养力度。二要利用函授、成人教育、远程教育网络鼓励教师参加在职学历培训。三要利用县域内的职业中专培养幼儿教师。如此，建立多层次、多渠道、多形式的培训体系，积极推进农村幼儿教师学历达标。
第二，对非专业幼儿教师进行系统的专业知识培训
学历达标但没有接触过幼儿教育理论培训的教师，我们可利用教师进修学校这个教师培训的主阵地，对他们进行专业知识和专业技能的培训。要求他们掌握幼儿园教育的政策法规，加深对幼儿园教师职业意义与价值的认识，使他们形成乐业敬业的专业态度，系统了解幼儿园教师必须具备的基本素质和基本技能。
第三，重视骨干教师培养
对已经掌握幼儿教育基本知识与技能的专业教师，要对他们进行骨干教师培训。通过培训，发挥“传、帮、带”的骨干带头作用。要完善他们的现代学前教育理论，更新教育观念，提高理论素养，开阔知识视野，进一步提高分析和解决幼儿教育实际问题的能力和水平。要使他们了解幼儿园园本课程的基本理论与开发思路，培养他们进行教学反思和随笔写作的能力，成为幼儿园课程开发的骨干教师。
（责 编 木 子）
