走进新课改，让数学课堂真正“活”起来
赵红升
【摘要】作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。那么，在走进新课改的日子里，如何让数学课堂真正“活”起来呢？本文进行了探讨。
【关键词】新课改；数学课堂；教学环境
《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂却忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性、积极性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性。那么在走进新课改的日子里，我们如何让数学课堂真正“活”起来呢？
一、要真诚面对学生，让学生真正成为学习的主人
（一）平等、合作、交流
教师要敢于“蹲下来”看学生，这里不仅是身体要蹲下来，更重要的是心灵也要蹲下来，与学生一起合作、共同交流。因为唯有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。
（二）倾听、赏识、激励
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，学会倾听，用自己的心去聆听学生的心，和学生共同探究，共同发展。同时教师要学会做一名成功的赏识者，用心去关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生都能在教师个性张扬的激励中得到尊重，增强自信，进而愿学、乐学，真正体验到学习的快乐。
二、把课堂还给学生，让思维绽放火花
（一）让“爱意”充满课堂
没有“爱意”的课堂算不上是理想的课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
（二）让“创意”引领课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，他们才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，笔者先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见，四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，课堂成为了他们快乐学习的乐园。
三、使生活融入数学，让学生体味到学数学的乐趣
实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
（一）生活实例融入数学
结合身边的实例并将其融入数学课，让教与学跳出教本，走到現实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计等等，都可以成为学习数学的源素材。如教学《两步应用题》时，结合学校运动会场景设置“三年级三个班各有六位运动员，以及有两位裁判”的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，教师再根据学生的回答整理出两步应用题从而导入新内容的教学。这样的学习无疑是极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
（二）把数学问题回归生活
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完《相遇应用题》例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决。又如《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈，难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗？
【参考文献】
[1]黄仕江.让小学数学课堂焕发生命活力[J].数学学习与研究，2017（2）.
