基于核心素养的高中地理情景教学实践与应用
韦荣 宁绍洪
摘 要：培养学生的核心素养是现阶段新课程标准对教育教学的基本要求。地理是高中课程的重要组成部分，情景教学在地理教学中的应用有利于提高学生对世界各地人文地理知识的理解与掌握能力，开阔学生的视野，培养学生的核心素养。文章先分析了高中地理情景教学的意义，之后阐述了高中地理情景教学培养学生核心素养的实践方法，以丰富的教学内容与形式提高地理教学的效率和质量，促进学生的全面发展。
关键词：核心素养;高中地理;情景教学
中图分类号：G633.55?文献标识码：A?文章编号：2095-624X（2020）23-0047-02
引言
高中地理的空间逻辑性较强，学生在学习与理解的过程中存在一定难度，采用情景教学法有利于将抽象的知识点变得生动化与形象化，从而帮助学生对知识点进行深入分析与理解，提高地理课程教学的整体水平。因此，高中地理教师需要立足于培养学生核心素养的实际需要，结合教学内容与学生的能力发展水平，科学合理地设置情景教学内容，引导学生在多元化情景中对知识点进行理解，进而提高地理教学的效率。
一、高中地理情景教学的意义
1.引导学生对知识产生直观的认知
在高中地理课堂教学中使学生形成区域认知是培养学生地理核心素养的重要内容，而在对某些区域类型相关知识点进行学习时，学生在实际生活中并没有对该区域进行接触与了解的机会，从而使得这方面核心素养的培养效果受到一定影响。例如，在学习“农业地域的形成与发展”这一章节内容的过程中，生活在城市中的学生缺少与农村接触的机会，因此对农业地域的形成与发展的实际情况缺乏全面细致的了解。此时，教师可以通过模拟农业地域的情景使学生对农业地域的具体情况产生直观、清晰、明确的认知，这样有助于提高高中地理课堂教学的效率和质量。
2.能够帮助学生学会将知识点与实际生活建立联系
高中地理教学活动的开展不仅要求学生掌握基本的地理知识点，而且学生要学会运用地理知识对实际生活中的问题进行分析与解决。而高中地理教材中的知识点往往具有较强的理论性与逻辑性，且列举的实例与学生的实际生活往往存在较大差异，导致学生在对知识点进行学习的过程中难以将知识与生活联系起来，影响了学生综合思维能力的培养。教师通过创设情景引导学生将知识与实际生活建立联系，有助于培养学生对知识点的运用能力和对实际问题的解决能力。
3.有助于激发学生学习的主动性
激发学生学习的主动性对提高课堂教学的效率和质量发挥着至关重要的作用。以往的高中地理教学中，教师过于重视对理论知识的讲解，导致课堂教学气氛沉闷，学生难以产生学习兴趣。教师通过情景再现、角色扮演等充满趣味性的小活动可以营造轻松愉悦的课堂教学氛围，将理论知识变得生动化与形象化，这有助于丰富教学内容和教学方式，引导学生深入情景对问题进行思考与探究，从而培养学生自主学习的能力，激发学生的想象力和创造力，加深学生对知识的理解，有效提高高中地理教学的整体水平，促进学生能力的全面发展。
二、高中地理情景教学培养学生核心素养的实践方法
1.借助问题情景培养学生对问题的分析与解决能力
传统的高中地理课程教学中，课堂提问环节相对较少，教师与学生在课堂教学中缺乏良好的互动交流，教师难以全面客观地掌握学生对知识点的理解与掌握情况。随着新课程改革的不断深入，新课程标准要求教师在教学过程中改变以往硬性传授知识的教学方式，将知识点进行问题化处理，让学生在对问题进行分析与解决的过程中，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，培养学生的思维能力和对问题的解决能力。因此，高中地理情景教学中，教师需要借助问题情景将知识转化为问题，引导学生对问题进行思考与探究，从而使学生真正理解与掌握知识点的形成过程，培养学生的地理素养。例如，在“交通运输方式和布局”一课的教学过程中，为提高学生对教材中提到的带状、网状交通线路布局方式的理解与掌握程度，教师可以引导学生思考：不同的线路类型为何以各自不同的形式进行分布？不同的交通运输线路布局方式与人们的生活及区域经济发展具有怎样的关联？在此过程中，教师可以利用多媒体展示生活中不同城市不同类型的交通运输线路的实际分布情况，让学生根据直观的图像对问题进行分析，进而有效培养学生对问题的分析与解决能力，提高他们对知识点的掌握程度，提升高中地理情景教学的有效性。
2.创设生活化的教学情景，培养学生知识迁移能力
高中地理知识点与学生的实际生活息息相关。高中地理课程中通常包含大量的生活化信息，但在经过较强的系统性概括后，生活化信息的层次得到了较大提升。因此，将情景教学应用在高中地理课程教学中，教师需要将知识点与实际生活有效联系，创设生活化的教学情景，帮助学生根据实际生活中自己所熟知的环境与信息对知识点进行学习与理解，从而有效培养学生的知识迁移与运用能力。生活化的教学情景可以为学生提供充分的思考探究时间与空间，提高学生的想象力和创造力，提高他们对知识点的理解与掌握程度。例如，在“常见天气系统”一课的教学过程中，教师可以以实际生活中冷锋过境时的外界环境的变化情况以及给人带来的感受引导学生对知识点进行讨论，学生结合生活经验能够知道在冬季和春季冷锋过境时气温会急剧降低并伴有大风和雨雪情况，而风向通常为西北风。之后，教师可以鼓励学生将冷锋过境前、过境时和过境后的天气变化情况进行对比分析，进而总结出冷锋过境期间外界环境气温与气压的基本特点。在课堂教学中，教师利用学生在实际生活中的直观感受创设了生活化的教学情景，引导学生将知识点与生活进行联系、迁移与转换，有效提高了学生对知识点的理解与应用能力，激发了学生对知识点的探索欲望，有利于提高地理教学的效率和质量。
3.利用体验式教学情景提高学生的理解能力
高中地理教学过程中，教师要注重对学生课堂专注力与良好学习习惯的培养。为推动高中地理教学保质保量地完成，提高学生对知识的理解与掌握能力，教师需要开展体验式情景教学活动，赋予地理知识点生动性与灵活性的特征，引导学生在既定的情景中对知识点产生全新的认识与理解。同时，新课程改革也提倡在现代化教学过程中创新教师的教学理念与思维模式，打破教学在时间和空间上的局限性，不将教学过程局限在课堂中和教室中，应该注重培养学生的实践操作能力和對知识的实际运用能力，充分认识到地理知识在实际生活中的应用价值，从而有效开阔学生的视野，提高学生对教学活动参与的积极性，引导学生对问题进行主动思考与探究，培养学生的自主学习能力，有效提高地理教学的效率和质量。因此，教师创设体验式的情景教学，可以组织学生开展以课程内容为核心的实践活动，将真实情境与地理课程教学有机融合，提高学生对知识的理解能力。第一，教师可以组织学生到实际的地理区域开展教学活动。例如，在“农业地域的形成与发展”这一章节的教学过程中，教师可以组织学生到学校附近的农村地区对实际的农村地域发展情况进行深入了解，通过问卷调查和直观观察等方式为教学活动的开展提供丰富的素材。第二，教师可以组织学生在教室中开展模拟情景教学。例如，在“城市与城市化”这一章的教学过程中，教师可以组织学生开展角色扮演的游戏活动，由学生分别扮演城市居民和农民，并引导学生从自己所扮演的角色角度充分感受城市化给各地区人民生活带来的影响。体验式教学情景活动的开展有助于教师营造轻松愉悦的教学氛围，激发学生参与的兴趣，并让学生在实践活动中深化对知识的理解，有助于学生形成地理综合思维，提高他们的地理实践能力。
4.借助多媒體技术提升情景教学的整体效果
随着国家科学技术水平的不断提升，现代化信息技术在社会各领域得到了广泛应用，同时为教育教学开辟了新的途径，有助于丰富教学内容与形式，调动学生对课堂教学活动参与的积极性和主动性。因此，高中地理情景教学活动的开展需要依据时代发展的特征，教师创新教学思维，充分利用多媒体技术增强情景教学的整体效果。教师借助多媒体技术的信息编辑、整理功能以及影音播放功能，能够将抽象的理论知识转化为生动、直观、形象的知识，利用文字与图片相结合的方式、音频及视频播放等形式丰富知识点的呈现方式，进而使学生受到多重感观刺激，激发他们的学习兴趣，让学生将被动地学习转变为主动地学习，提高地理教学的效率和质量。在利用多媒体技术进行教学时，教师可以通过音频播放与图片展示等方式构建教学情景。例如，在“地表形态的塑造”这一章的教学过程中，教师可以将山地、河流地貌形成的过程以动态图像的方式呈现出来，帮助学生更好地理解地表形态形成的基本过程，并通过视频的方式对我国不同区域地表地貌的差异性进行展示，使学生通过真实的情景更好地理解知识点，从而有效激发学生对知识点的学习兴趣，提高课堂专注力，提升高中地理情景教学的有效性。
结 语
高中地理教学在培养学生对区域的认识能力、人地观念、地理实践能力及综合思维能力方面发挥着至关重要的作用。教师通过多元化情景教学可以加深学生对知识点的理解，进而提高学生对知识点的掌握与分析能力，培养学生的地理素养。因此，教师在高中地理情景教学实践中需要将知识点与实际生活相联系，有效增强情景教学的效果，推动高中地理课程教学顺利进行。
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[4]伍绍学.“核心素养”理念下的高中地理高效课堂教学策略分析[J].速读（中旬刊），2017（3）：197.
作者简介：韦 荣（1978— ），女，广西浦北人，中学一级教师，本科;
宁绍洪（1978— ），男，广西浦北人，中学一级教师，本科。
