语文作业，想说爱你不容易
石陈云
有效的语文作业不仅能激发学生学习的兴趣，促使他们掌握知识、提升语言文字的运用能力、积淀文学素养。教师也可以通过这一环节来检查自己的教学效果，及时调整教学方法，使之对学生的语文学习更有帮助。那么，当前职高生的语文作业中存在哪些普遍性问题呢？产生这些问题的原因又有哪些呢？
一、存在问题
1.作业内容狭隘，缺乏选择性
上世纪90年代末，著名的语文教育专家刘国正分析，语文教育的主要问题有：“第一，脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练。……第三，题海战术，学生苦不堪言。”时隔多年，如今的情况又怎样呢？放眼天下，我们不难发现，现在学生的作业，背书、做教辅练习等依旧占了主要内容。作业的来源基本是学校统一订的教辅练习，基本没有学生会自发自主地找作业做。作业的内容、知识的训练点呈现出单一化、刻板化、程式化的趋势。作业从教师布置时起就陷入了学生不得不完成的被动局面。当学生被迫去完成某项作业任务时，他便失去了完成作业的主动性和内驱力。学生在这种狭隘的、机械性的作业中沦为逆来顺受的奴隶，已经没有了主动规划和主动选择的意识。
2.作业类型单调，缺乏探究性
新课改的理念认为，学生的学习方式应该具备“主动参与、乐于探究、交流合作”的特征。因此，作业的类型应该是多样化的，可以是探究型的，可以是合作型的，也可以是实践型的。这样的作业可以由多种方式去完成，或实地考察获取信息，或实验探究发现新知，既可以独立完成，也可以与他人合作，既可以在学校内完成，也可在校外完成。但实际上，这类作业老师是极少布置的，因为这类作业设计和评价难度比其他类作业要高。所以教师在布置作业时往往会设计“答案唯一”的练习，而较少选择“答案不唯一”的训练，忽视甚至抛弃实践类、调查类、益智类的作业。这样，学生在作业过程中也就无需或者不能和他人合作完成，或者求助于他人。当然，学生的综合能力也不能得到很好的提高。
3.作业要求统一，缺乏针对性
《中等职业教育语文教学大纲》（2009年）的“教学建议”第一条明确提出：“教师应了解学生学习水平与心理特点……重视他们的学习需求……”职高生源分布在不同的地区和各个学校，语文水平的有一定的差异性。这就要求教师不仅要提供差异化的语文课堂教学，而且也要给学生布置有差异的语文作业。但大部分的语文教师并没有针对不同层次的学生设置不同的作业，作业布置存在着一刀切的情况。长此以往，学生做这样的作业，结果是己掌握的知识和技能无法得到拓展和加深，没有掌握的更不能得到有效的补偿学习。
4.作业目的偏离，缺乏应用性
《中等职业教育语文教学大纲》（2009年）明确指出：“本课程的任务在于指导学生正确理解与运用祖国的语言文字……加强语文实践，培养语文应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础……为培养高素质劳动者服务。”理所当然，作业的根本任务也就在于：能弥补课堂学习的不足，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础，提高语言应用能力。笔者曾做过的一个问卷调查，结果显示，如今职高生完成作业的目的居然是为了最后的成绩合格，这既没有尊重学生的个体差异、调动学生学习的兴趣，也背离了新大纲的要求。
5.作业评价单一，缺乏多元化
目前，职高语文作业的评价还是比较单一片面的。很多教师的作业评价，没有如“优”“良”“中”“差”之类的等级词，就是简单的一个“阅”。作业评价单一的另一方面就是不能“因生而评”。学生语文水平有差异，但是他们却做着完全相同的作业，甚至连评价时标准也是一样的。这样导致的结果是，语文学习吃力的学生永远也不能在作业中体验到成功的欣喜，永远感受不到老师在作业方面对他的关注和肯定。长期以往，他们得到的只能是对语文学习的无耐感和懈怠感。
二、原因探究
1.教学大纲中的空缺
职高语文作业的设计要求及评价，目前在教学大纲中还是一个空缺。2009年，在数易其稿后，教育部公布了《中等职业教育语文教学大纲》。新大纲由“课程性质与任务”“课程教学目标”“教学内容结构”“教学内容与要求”“教学实施”“考核与评价”六个部分组成。细细读来，竟无一处明确提到作业的设计、评价等问题，实在令人遗憾。
2.教师认知上的不足
（1）对作业功能的理解错误。有不少教师错误地认为语文作业就是读读、背背、抄抄、写写、练练。之所以要布置作业是因为多年来的传统，布置作业就是教学工作的组成部分之一。至于学生是否能接受布置的作业，学生的思维能力能否得到培养，学生的语文素养能否得到提升等问题则不予考虑。
（2）对作业过程的关注不足。大多数教师只关心学生有没有完成作业，至于学生怎么做作业却不怎么关心。从作业的功能来看，学生在完成作业过程中的主体性更应当引起教师充分的重视。因为，只有学生发挥主观能动性，主动去思考、独立去实践和反复地练习，才能将知识向技能、智力转化，向思想观点转化。
（3）对职高语文特性的漠视。语文课程是职高生必修的一门公共基础课，教学目标应该定位于学生语文应用能力的培养，为“职业生涯的发展奠定基础”。但是，绝大多数的语文教师还没有深刻认识到这一点，作业布置类型很大程度都还遵循着普通高中的模式，以独立型的书面练习为主，忽视了合作实践性作业。
3.社会环境的影响
（1）学校管理方面。作业方面存在的各种问题，其实与学校的教学管理有着密切的联系。对于教师的课堂教学设计和教学表现，学校往往是非常关注的，而对作业设计这样一种体现教师专业化、个性化的内化行为重视程度还不够，甚至直接忽略。
（2）家长认识方面。有些家长认为作业的数量与学习成绩成正比关系，老师不布置作业，就是不负责任；孩子没有书面作业，完成实践型作业或者口头作业就是不务正业。这些错误的认识一定程度上也影响了老师和学生对作业的态度。
（3）求学心态方面。很多学生片面地认为，上职业学校只要专业技能好，其它科目无所谓，对语文学习则更是抱着“玩玩”的心态。这种求学的心态一定程度上影响了部分语文教师的教学状态。为吸引学生学习语文的“兴趣”，老师们不得已总是在课堂上讲些题外话，致使教学目标偏离，教学任务不能完成。学生下课后对应该掌握的知识似懂非懂。这种情况下，教师为弥补内心的不踏实，只好抱着“课内损失课外补”的想法，布置了大量的抄写、背诵、练习等。
今天，在职教课改的大背景下，我们的语文作业观必须转变。语文教师要以新大纲为依据，确立以学生为本、面向全体、重视学以致用的职高语文作业观，要树立起职高语文作业设计的新理念，使学生的个性自由展现，人格自由生长，情感得到关怀，生命潜能得到激发。
【参考文献】
[1]《中等职业教育语文教学大纲》，中华人民共和国教育部，2009.
[2] 艾尔菲·科恩. 家庭作业的迷思[M]. 北京：首都师范大学出版社，2010.
[3] 袁湛江、桂维城、程东文、贺学根. 新课程理念下的语文作业（上、下）[J]. 语文教学通讯，2004（02、03）：12-14，12-14.
[4] 冉维维. 中学语文作业的研究[D]. 华东师范大学，2005.
[5] 马林. 新课程理念下的语文作业[D]. 山东师范大学，2007.
（作者单位：江苏省江阴市商业中等专业学校）
有效的语文作业不仅能激发学生学习的兴趣，促使他们掌握知识、提升语言文字的运用能力、积淀文学素养。教师也可以通过这一环节来检查自己的教学效果，及时调整教学方法，使之对学生的语文学习更有帮助。那么，当前职高生的语文作业中存在哪些普遍性问题呢？产生这些问题的原因又有哪些呢？
一、存在问题
1.作业内容狭隘，缺乏选择性
上世纪90年代末，著名的语文教育专家刘国正分析，语文教育的主要问题有：“第一，脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练。……第三，题海战术，学生苦不堪言。”时隔多年，如今的情况又怎样呢？放眼天下，我们不难发现，现在学生的作业，背书、做教辅练习等依旧占了主要内容。作业的来源基本是学校统一订的教辅练习，基本没有学生会自发自主地找作业做。作业的内容、知识的训练点呈现出单一化、刻板化、程式化的趋势。作业从教师布置时起就陷入了学生不得不完成的被动局面。当学生被迫去完成某项作业任务时，他便失去了完成作业的主动性和内驱力。学生在这种狭隘的、机械性的作业中沦为逆来顺受的奴隶，已经没有了主动规划和主动选择的意识。
2.作业类型单调，缺乏探究性
新课改的理念认为，学生的学习方式应该具备“主动参与、乐于探究、交流合作”的特征。因此，作业的类型应该是多样化的，可以是探究型的，可以是合作型的，也可以是实践型的。这样的作业可以由多种方式去完成，或实地考察获取信息，或实验探究发现新知，既可以独立完成，也可以与他人合作，既可以在学校内完成，也可在校外完成。但实际上，这类作业老师是极少布置的，因为这类作业设计和评价难度比其他类作业要高。所以教师在布置作业时往往会设计“答案唯一”的练习，而较少选择“答案不唯一”的训练，忽视甚至抛弃实践类、调查类、益智类的作业。这样，学生在作业过程中也就无需或者不能和他人合作完成，或者求助于他人。当然，学生的综合能力也不能得到很好的提高。
3.作业要求统一，缺乏针对性
《中等职业教育语文教学大纲》（2009年）的“教学建议”第一条明确提出：“教师应了解学生学习水平与心理特点……重视他们的学习需求……”职高生源分布在不同的地区和各个学校，语文水平的有一定的差异性。这就要求教师不仅要提供差异化的语文课堂教学，而且也要给学生布置有差异的语文作业。但大部分的语文教师并没有针对不同层次的学生设置不同的作业，作业布置存在着一刀切的情况。长此以往，学生做这样的作业，结果是己掌握的知识和技能无法得到拓展和加深，没有掌握的更不能得到有效的补偿学习。
4.作业目的偏离，缺乏应用性
《中等职业教育语文教学大纲》（2009年）明确指出：“本课程的任务在于指导学生正确理解与运用祖国的语言文字……加强语文实践，培养语文应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础……为培养高素质劳动者服务。”理所当然，作业的根本任务也就在于：能弥补课堂学习的不足，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础，提高语言应用能力。笔者曾做过的一个问卷调查，结果显示，如今职高生完成作业的目的居然是为了最后的成绩合格，这既没有尊重学生的个体差异、调动学生学习的兴趣，也背离了新大纲的要求。
5.作业评价单一，缺乏多元化
目前，职高语文作业的评价还是比较单一片面的。很多教师的作业评价，没有如“优”“良”“中”“差”之类的等级词，就是简单的一个“阅”。作业评价单一的另一方面就是不能“因生而评”。学生语文水平有差异，但是他们却做着完全相同的作业，甚至连评价时标准也是一样的。这样导致的结果是，语文学习吃力的学生永远也不能在作业中体验到成功的欣喜，永远感受不到老师在作业方面对他的关注和肯定。长期以往，他们得到的只能是对语文学习的无耐感和懈怠感。
二、原因探究
1.教学大纲中的空缺
职高语文作业的设计要求及评价，目前在教学大纲中还是一个空缺。2009年，在数易其稿后，教育部公布了《中等职业教育语文教学大纲》。新大纲由“课程性质与任务”“课程教学目标”“教学内容结构”“教学内容与要求”“教学实施”“考核与评价”六个部分组成。细细读来，竟无一处明确提到作业的设计、评价等问题，实在令人遗憾。
2.教师认知上的不足
（1）对作业功能的理解错误。有不少教师错误地认为语文作业就是读读、背背、抄抄、写写、练练。之所以要布置作业是因为多年来的传统，布置作业就是教学工作的组成部分之一。至于学生是否能接受布置的作业，学生的思维能力能否得到培养，学生的语文素养能否得到提升等问题则不予考虑。
（2）对作业过程的关注不足。大多数教师只关心学生有没有完成作业，至于学生怎么做作业却不怎么关心。从作业的功能来看，学生在完成作业过程中的主体性更应当引起教师充分的重视。因为，只有学生发挥主观能动性，主动去思考、独立去实践和反复地练习，才能将知识向技能、智力转化，向思想观点转化。
（3）对职高语文特性的漠视。语文课程是职高生必修的一门公共基础课，教学目标应该定位于学生语文应用能力的培养，为“职业生涯的发展奠定基础”。但是，绝大多数的语文教师还没有深刻认识到这一点，作业布置类型很大程度都还遵循着普通高中的模式，以独立型的书面练习为主，忽视了合作实践性作业。
3.社会环境的影响
（1）学校管理方面。作业方面存在的各种问题，其实与学校的教学管理有着密切的联系。对于教师的课堂教学设计和教学表现，学校往往是非常关注的，而对作业设计这样一种体现教师专业化、个性化的内化行为重视程度还不够，甚至直接忽略。
（2）家长认识方面。有些家长认为作业的数量与学习成绩成正比关系，老师不布置作业，就是不负责任；孩子没有书面作业，完成实践型作业或者口头作业就是不务正业。这些错误的认识一定程度上也影响了老师和学生对作业的态度。
（3）求学心态方面。很多学生片面地认为，上职业学校只要专业技能好，其它科目无所谓，对语文学习则更是抱着“玩玩”的心态。这种求学的心态一定程度上影响了部分语文教师的教学状态。为吸引学生学习语文的“兴趣”，老师们不得已总是在课堂上讲些题外话，致使教学目标偏离，教学任务不能完成。学生下课后对应该掌握的知识似懂非懂。这种情况下，教师为弥补内心的不踏实，只好抱着“课内损失课外补”的想法，布置了大量的抄写、背诵、练习等。
今天，在职教课改的大背景下，我们的语文作业观必须转变。语文教师要以新大纲为依据，确立以学生为本、面向全体、重视学以致用的职高语文作业观，要树立起职高语文作业设计的新理念，使学生的个性自由展现，人格自由生长，情感得到关怀，生命潜能得到激发。
【参考文献】
[1]《中等职业教育语文教学大纲》，中华人民共和国教育部，2009.
[2] 艾尔菲·科恩. 家庭作业的迷思[M]. 北京：首都师范大学出版社，2010.
[3] 袁湛江、桂维城、程东文、贺学根. 新课程理念下的语文作业（上、下）[J]. 语文教学通讯，2004（02、03）：12-14，12-14.
[4] 冉维维. 中学语文作业的研究[D]. 华东师范大学，2005.
[5] 马林. 新课程理念下的语文作业[D]. 山东师范大学，2007.
（作者单位：江苏省江阴市商业中等专业学校）
