阅读教学应向“学语习文”回归

    王淑霞

    高中语文教学的目标其实是非常明确的，“学语习文”是根本。阅读教学应遵循语言学习的规律，回归到“学语习文”这一原点上，这是语文教学的原生态，语文学科的“根本”。新课改所倡导的“人文关怀”、“多元感悟”、“自主探究”、等都应在“学语习文”中进行，这样的课堂才会是高效的。

    一、阅读教学存在的问题

    （一）讲多读少，费时低效

    阅读教学费时低效的重要原因，一个是教师讲得太多，无论什么样的课文，教师总是喜欢将文章分析得“透透彻彻”，总觉得这也该讲，那也该讲，下课了还念叨哪个地方忘了讲，实际上是眉毛胡子一把抓，没有抓住重点，把课文搞得支离破碎。这样的讲代替了学生的读，让学生远离了文本，耗时多而收效少。

    另一个原因是学生读的太少，对于一篇课文，课堂上只粗略地看一遍，来不及深入探讨，或没时间仔细咀嚼其中的韵味就被动地“输入 ”，于是学生就死记硬背课文中的条条框框，以为一篇课文就学完了，长久这样下去，就会使学生丧失学语文的兴趣，使得语文教学远离了“学语习文”这一原点，致使教学费时低效。

    （二）方式多样，失了本真

    教学形式多样化使阅读课堂变得多姿多彩，尤其是多媒体的使用，令课堂五光十色，于是语文课变成了故事课、文学课、常识课、影视欣赏课……然而 “语文味”变了，甚至连“语文味”都没有了，失去了语文课的本真。当然我不是反对多媒体技术的运用，我要说的是要运用恰当，不能丧失了语文阅读课的功能。语文课就要“务本”，务语文之本。不能用其他形式来代替学生阅读或剥夺学生自己阅读的权利。

    读是语文教学的根本，也是语文教学的第一学法。现在的语文大师也非常重视“读”，张田若“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，语文教学要以读为本： 读通、读懂、读出感情。只有把读的时间还原给学生才能找回语文课的本真，才能使语文阅读教学回归到“学语习文”这一原点。

    二、高中语文阅读教学策略

    随着新课程改革的进一步深入，在经历了课改初期的困惑和浮躁后，教师们开始静下心来思考：语文课程的任务是什么？阅读课怎样上？怎样创建高效的语文阅读课堂？面对这些问题，我认为其教学策略应该是实现立足文本、超越文本、回归文本的统一。

    （一）立足文本

    立足文本就是准确地解读文本，这是上好阅读课的前提。在阅读教学中要时刻引导学生树立文本意识。文本意识的有无是衡量语文教学是否具有语文味的重要依据之一。文本意识强，语文味自然就浓。抓住了文本，就抓住了语文阅读教学的“牛鼻子”。

    叶圣陶说：“阅读教学总得读”，读是最有效的方法，就是让学生走进文本，感悟文本，回归到 “学语习文”的原点。有人简单认为立足文本就是朗读，仅仅在于朗读。其实，朗读不在于读的形式，而在于读的感受与心情。朗读不仅眼到口到，更在于心到。用心揣摩才是最主要的。

    当然立足文本也存在高下、真伪之分。看起来很热闹的课堂，如果老师没有引导学生从言语形式深入到言语内部，没有很好地揣摩作者的言语意图，没有很好地体会作品的言语情调，这样的课堂教学还只是浮在面上，没有回归到 “学语习文”的根本。

    （二）超越文本

    “一千个读者有一千个哈姆来特”，对于同一文本，不同的个体来解读就会有不同的感知和体会，这时我们就要引导学生在立足于文本的同时超越文本。文本是用语言文字表达情意的，而语言文字又是抽象的，这就要求学生展开自己的想象和联想，并广泛地联系生活深入地理解文本。

    超越文本要引导学生代入文本角色，加重感情渲染，从而对文本加深理解。对文本里的人物经历、心理情感都要设身处地去感受，把自己代入置换成文本的角色，才能超越文本，体会到作者的真正意图，与作家实现心与心的交流，才能感知时代的气息。当然这种超越不是想当然的，一定要立足于文本，自己的想象不能天马行空，它的前提仍是文本。

    （三）回归文本

    前面所说的立足文本、超越文本的最终目的是回归文本，我们上的是阅读课，是解读文本，而不是创作课，因此，最终是要引导学生向文本回归。我们既不能只局限于文本，也不能无节制地超越文本，而是要准确深入地理解文本。不剥夺学生的阅读权利，回归给学生学语文的权利。

    阅读教学就应回归语文的原生态，让学生真实地解读，用心地感知，这是最简单的阅读方法，但也是最有效的教学方法。新课改的目的就是要让学生作为学习的主体，主动地去学习，那么阅读教学也是这样，最终应回归到语文的原点，回归到语文的根本。

    总之，高中的语文阅读教学不要热闹，不要形式，只要回归到语文的本真，把语文阅读的权利真正交还给学生，让学生自己阅读文本，在阅读中感受语文的博大精深，一句话，让阅读教学回归到“学语习文”这一原点。

    （作者单位：朝阳市喀左县高级中学）