探究性学习在小学综合实践活动中的有效运用

    陈娇

    摘 要：探究性学习意味着引导学生自主去解决某一件事、某一问题或某一知识点，学生可以和同伴探讨交流具体解决的方法。在小学综合实践活动中将探究性学习模式运用得当，能够有效地提高学生的自主探究能力，从而使学生的潜能得以发挥。文章对此进行了具体阐述。

    关键词：探究性学习;小学综合实践活动;创新意识

    中图分类号：G642.4?文献标识码：A?文章编号：2095-624X（2020）23-0053-02

    现阶段，我国广大小学生存在一些普遍的问题，例如，动手能力不强，合作意识及创新意识较差，社会的适应能力弱，等等，这使小学生的综合发展受到很大限制。基于这些问题，我国很多学校在开展小学综合实践活动的时候都在积极运用探究性学习方法，利用学生发现问题—分析问题—解决问题的程序，有效培养小学生的创新意识和思维能力，以实现相应的综合实践活动教育目标，提高小学生的综合素质。

    一、在小学综合实践活动中运用探究式学习模式的意义

    现阶段，大部分小学在开展综合实践活动的时候都会采用探究式的学习模式，该模式高度契合如今的小学教育理念，有助于学生实现全面发展。探究式学习模式是近些年出现的一种新兴的教学方式，其将促进学生全面发展当作教学目标。该教学方式能够有效调动学生学习的积极性和主动性，学生通过亲身实践可以对问题加以发现、分析和解决。具体而言，探究式学习在小学的综合实践活动当中具有这样几个方面的意义。

    1.有利于提升综合实践活动质量

    在小学综合实践活动当中运用探究式学习模式，可以提高小学综合实践活动水平和质量。小学生通过探究问题能够使自身的学习能力和实践能力得到快速的提升。運用探究式学习模式，小学的综合实践活动就可以不再局限于课堂当中，学生可以走出课堂，同自身实际生活、当地文化氛围进行有机连接。教师在课堂上设置相应的教学目标，让学生在课堂外利用实践测试、信息检阅、讨论交流等多种方法实现相应的教学目标，可以使理论教学更加深入，这样学生就能对相应的理论知识了解得更深，印象也更深刻。

    2.有效开阔小学生视野

    运用探究式学习方法可以有效拓宽小学生的知识范围，使小学生的视野更加开阔，这样小学生可以知道，学习知识可以不局限在课本上，而是可以从实际出发，丰富学习的层次。另外，小学生在自主学习的时候可以学会由浅入深地去探究知识，形成主动学习的好习惯。小学生在综合实践活动当中运用探究性学习方法能够在亲身实践当中学会将理论知识同实际问题相结合，充分发挥知识的作用和价值。例如，很多学校都会有让小学生接触大自然的实践活动，这时候，教师就应让小学生在实践当中运用自身所储备的理论知识，实现相应的教学目标，这样小学生能充分感受到学习的快乐。

    3.有利于培养小学生的创新意识及能力

    探究性学习方法的运用前提为学生具有自主性，教师只有在教学活动当中充分调动学生学习的主观能动性，才能实现相应的教学目标。小学生积极发挥自身主观能动性的过程，就是培养自身创新意识和创新能力的重要过程。探究相应的问题，小学生自己就能找到解决问题的方法，他们还可以采用不同的方法学习知识并解决相应的问题。探究性学习方法能够使小学生改变以往学习方式的模板化和程式化，使小学生在实践活动当中充分发挥自己的想象力，并摸索出自己喜欢并适合自己的学习方式，从而提高自己的创新意识和创新能力。

    二、当前小学综合实践活动当中存在的问题

    1.存在严重的程式化问题

    现阶段，很多学校在开展综合实践活动的时候，并没有认识到综合实践活动对学生的作用，部分综合实践活动存在严重的程式化问题。例如，一个综合实践活动，出于各种主客观原因，学生会参加好几次，从而严重削弱了该综合实践活动的意义。很多小学教师为了节省时间和精力，通常会借用原来的活动方案开展新的综合实践活动，小学生对这种烂熟的活动套路根本就没有兴趣，从而无法有效培养小学生的实践能力，也就更谈不上培养小学生的创新意识和创新能力了。

    2.学生缺乏较强的综合实践活动自主性

    很多小学教师在实际教学活动中都能科学认识和掌握学生身心发展的规律，可是他们会忽视学生的创造性和主观能动性，开展综合实践活动的时候，不能积极培养学生的学习自主性。很多教师为了减少学生学习的压力，在进行相应的综合实践活动时，只让学生做一些非常简单和基础的工作，仅仅是动动手就可以，导致综合实践活动收到的效果很小，很难实现对学生逻辑思维能力的培养。因此开展实践活动的时候，小学教师必须制订比较科学的目标，开展活动要有一定的针对性，将小学生当作真正的主体，积极培养小学生解决问题和团队合作的能力。

    三、在小学综合实践活动中有效运用探究性学习模式的策略

    1.科学处理动脑思考和动手实践的关系

    小学综合实践活动的核心是探究，探究不光要求动手，更要求动脑。新课改要求进行“课堂转型”，所以绝大多数教师都很重视探究的过程。可是，很多小学教师对探究的理解仅仅停留在让小学生的手动起来。还有一些教师觉得课堂活动越多，小学生越活跃，教学效果也就越好。可事实上，虽然课堂上非常热闹，小学生都很忙碌，每个人也都参与其中，但课后小学生的收获却很少，甚至头脑一片空白。这是因为小学生的头脑没有动，缺乏感悟，其认识、观念、动手能力还是原有的，其探究水平和能力并未得到有效提高。

    科学的探究性学习不仅要求学生积极参与活动，实际动手操作，还要在活动中积极开动脑筋，进行思维活动。例如，我在《吹泡泡》这节课就为学生留有动脑思考和动手实践的空间。首先，我让小学生用自己带来的材料调制泡泡液，并要求学生不能浪费，更不能污染环境，想好怎么做之后再动手。学生调好泡泡液以后，就开始试吹，有的学生吹不出泡泡，有的学生吹的泡泡在泡泡器上挂不住。然后我引导小学生认真思考自身失败的原因：是泡泡液不够浓稠吗？是泡泡器过大了还是过小了？我让学生重新调整。小学生在该活动中通过自己的思考，动手，再思考，再动手这一过程，最终都取得了成功。