从核心素养立场解读信息技术教材
陈月清
要上好一节信息技术课，做好课前教学设计工作是非常有必要的，而做好教学设计的前提是对信息技术教材进行正确的解释和深入的解读。信息技术教师解读教材时应从整体入手，分析教材的知识结构，把握学科本质，站在核心素养的立场，充分分析学生的学情，设计出适当的信息技术教学方案或提出合理的教学建议。
● 要把握教材的知识体系和结构特点，多方位对教材内容进行拓展
目前，经审定的信息技术教材版本较多，如人教版、苏科版等，这些教材版本都体现了学生核心素养发展的理念。信息技术教师需要通读全套教材并对教材内容进行全面系统的整理，准确把握知识脉络和教学目标，从中找出信息技术学科各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，并结合课程标准分析教材的编写意图、内容选取、程度要求和风格特点等，从而领会全册教材的训练体系，把握教材知识的系统性，同时分析相对应的核心素养，这样才能从整体上把握和处理教材。
信息技术教材的内容设计与实际教学环境有时会有很大的差异，因此，从核心素养立场解读教材，要求教师在充分研读、理解教材的基础上，跳出教材，超越教材。一方面，教师要挖掘拓展信息技术学科知识，根据实际情况及时补充相关内容，使教材的内涵更为丰富;另一方面，教师要挖掘信息技术教材中所蕴含的思想方法，通过设计不同程度的训练环节，提高学生的思维能力。
例如，苏科版小学信息技术《网络文明小公民》一课，计算机病毒的特点、危害、防治措施是本节课的教学重点，但教材对计算机病毒的知识介绍较少，仅靠教材介绍的内容无法让学生对计算机病毒相关知识产生深刻的理解。在技术快速发展的今天，计算机病毒数量在不断增多，而且每天还会有新的病毒变种产生，怎样让学生了解更多这方面的知识，掌握防范计算机病毒的技能，养成良好的使用习惯呢？这就要求教师在处理教材时要立足教材，对教材内容进行深入挖掘，增添关于计算机病毒的最新知识，设计系列探究任务。通过学习让学生知道什么是计算机病毒，中了计算机病毒会对计算机产生什么影响，计算机病毒有哪些传播途径以及防止计算机病毒的措施有哪些等，并引导学生使用信息技术解决学习中的问题，感受信息系统安全的重要性，掌握信息系统安全防范的常用技术方法，真正体现对学生核心素养的培养。
● 要把握信息技术学科本质，多层次对教材文本进行解读
信息技术学科核心素养主要包括以下四个核心要素：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。文化修养是核心素养的重要组成部分，除了信息技术理论知识，它还可以体现为信息技术学科核心素养中的计算思维。信息技术教师在解读教材时，要以知识技能为抓手，关注学生运用科学的思维方式认识事物和解决问题的能力，从而促进学生理性思维能力的发展。自主发展在信息技术学科核心素养中则可以细化为信息意识和数字化学习与创新这两个学科核心素养。信息技术教师解读教材时就要思考如何把改变学生的学习方式放在首位，對教材进行二次开发，创设有利于开展教学的情境，创造性地使用教材。信息技术学科核心素养中的信息社会责任则是社会参与这一核心素养的重要组成部分。信息技术教师在解读教材时，要厘清信息技术学科对学生成长和终身发展的作用，可以提高学生参与信息社会的责任感与行为能力，使学生逐渐成长为具备信息素养的合格公民。
信息技术学科的内容具有很强的人文性、综合性、实践性和发展性。从核心素养立场解读教材，就需要教师关注学科知识的双层意义，既要通过教材的语言文字深入文本内核，准确理解文本的深层意蕴，又要从文本语言、技能操作、核心素养等多个层面深层挖掘、解读透析，整体把握教材的教学目标和教学重难点，把核心素养落实到每一个知识点的教学上。
计算思维是信息技术学科核心素养之一，它要求学生不仅要学会外在操作，还要学会抽象、分解、控制任务的实施，并掌握解决问题的步骤。例如，《插入表格》一课文本安排为“插入表格—合并单元格—制作斜线表头—输入内容”四个环节的具体操作步骤。教师可以通过课前活动了解学生在家庭中使用电脑的情况，帮助学生树立正确运用信息技术的意识和习惯;立足核心素养，对教材文本进行深度挖掘，通过问题引导学生详细了解表格的结构，建立起统计内容和表格单元格、行、列之间的联系，形成一个清晰的表象;以表格的组成、表格的规划设计、表格的制作修改以及文字的输入为主线设计教学，培养学生科学严谨、逻辑清晰的理性思维。
● 要把握学生的学情，多角度对学生发展进行思考
核心素养不是某一个素养指标，也不等同于几个素养指标的简单相加，而是各素养在面对具体问题情境时发挥的合力。鉴于此，核心素养的培养一定要保持全人思考，不能只看见部分而忽略了整体，应具体研究学生，探究他们的社会责任、人性品格、素养能力，最大限度地挖掘学生成长的潜质和可能性，注重理想信念和综合素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的理念。教师要以学生现有的视角和能力为原点，设计出高质量和具有挑战性的任务，引导学生自主探究、实践运用、合作学习和自主发展。
从核心素养立场解读教材，要对学生核心素养从原点到远点进行深层思考。通过分析教材中旧知与新知之间的联系，将教学的起点放在学生的最近发展区，创设认知冲突的情境，让学生通过自主探究或知识迁移完成新知的同化与建构，从而激发学生学习的主动性，使其核心素养得到有效发展。
例如，苏科版小学信息技术《初识“WPS演示”》一课主要包括四部分学习内容：“WPS演示”的启动与退出、认识“WPS演示”的窗口、制作标题幻灯片和浏览当前幻灯片。本课的学习对象是四年级学生，在学习“WPS演示”之前，他们已经学过“WPS文字”软件，掌握了“WPS文字”的相关知识以及基本操作，具备一定的信息技术操作水平，能够运用已有知识进行新技术、新软件的学习。“WPS演示”与“WPS文字”两个软件为同一公司产品，它们在操作界面和操作方法上均有许多相似的地方，教师在解读教材时可以从学生已有的知识经验（原点）出发，通过比较、迁移等方法激活学生已有的认知体系，设计切实可行的教学方案，让学生通过与“WPS文字”对比进行自主探究学习，抓住两个软件在操作上的异同点，对关键点进行整理和归纳，进而内化成为自己的认知，让学生知道可以用“WPS演示”制作作品来展示自己的风采、想法，感受信息技术的魅力和价值，达成学会学习这一核心素养（远点）的落实。
● 结束语
总之，从核心素养立场解读信息技术教材，信息技术教师要因地制宜、因时制宜，灵活处理，要从学校的硬件条件和学生的实际需求出发，把握发展学生核心素养的方向，科学、艺术地解读教材，实现从教会知识到发展素养的转变。
