幸福来自成长
侯小锋
当一名老师是我儿时的梦想，大学毕业后，我如愿以偿地当上了教师。为了能离学生更近一些，为了更快地实现我的理想，我欣然走上了班主任的工作岗位。
为了干出成绩，我凭着年轻人特有的激情和活力，从早到晚跟班，严防死守，从生活到学习，从课内到课外，甚至晚上查寝我都参加。这种无缝对接的管理方式似乎颇有成效，班级成绩名列前茅，学校领导也在大会小会上表扬我。
然而好景不长，第一届学生进入高三后，我的班级管理遇到了极大挑战，原本风平浪静的教室开始不断掀起波澜。为了“打压”一次又一次违纪事件，我不断加大处罚力度，扩大处罚范围，而违纪次数、人数却不断攀高，师生关系也频频亮起红灯，双方陷入对峙局面，最后我班的高考成绩很差。
痛定思痛，我开始全面反思自己，意识到自己需要学习提高。
加入“8+1”工作室，我才体会到这里是一个异彩纷呈的世界。在这里，我和年轻班主任分享教训，也向优秀班主任学习成功经验。
2011年，我的第二届学生步入高三。在师生全力以赴备考时，班上却出现了一些“另类”学生，他们的生活、学习方式和集体格格不入，难道噩梦要重演？经验告诉我，这些学生在一步步远离集体。能不能使他们重回正轨，关乎学生自己的成长，也关乎班级的走向。这一次我没有抱怨，没有慌乱，我告诉自己要冷静再冷静，用专业研究的态度来解决问题。
我仔细观察、思考，并且把这些同学的周记、家庭背景和他们的谈话资料收集来进行对比分析，然后从中选择一名最典型的女生，将她的情况写成将近5000字的案例，记录她几次和任课老师发生冲突的具体情况。
在一次集体研修中，我把这个案例提供给工作室的伙伴们。大家在认真阅读后，认为这个案列特别符合高三特殊时期的学生心理，有很强的代表性，值得深入研究。
工作室的伙伴们设身处地为我建言献策，班主任们建议我放下老师的架子，和这名女生平等交流，听一听她的心声，充分考虑她的感受；建议我用一颗包容的心来对待这个特殊时期掉队的可怜学生（他们认为她不断地顶撞老师，根源在于她学习上的掉队，其实她内心也很痛苦）。秦望老师把我的案例发给李镇西老师，李老师看后说：“假如是我，我不会和她不停地谈学习。我会从她喜欢阅读的特点出发和她聊天，不断把她的思路带到更加广阔的世界里，把她从痛苦的深渊里解救出来。师生关系改善了，心态平和了，问题自然就好解决了。”
伙伴们的建议、专家的指点使我感觉豁然开朗，我调整思路，不再像之前那样不断找这名女生谈话、施压，而是容许她在班规范围之内按照自己的方式学习，当她有进步时就在班级公开表扬；当她偶然违纪时不再一味地批评她。我后退一步，给师生关系留出了空间，她不再那么压抑了，我也没那么累了。
之后，班级的一切事情似乎都顺利多了，我用心对待每个学生，高考中这名女生和我们整个班级的成绩都非常好。
这件事给我带来巨大震撼，让我彻底反思之前的管理方式。我逐渐告别了严防死守、拼时间精力的苦行僧式的管理方式，开始调动学生参与班级管理的积极性，注重班级管理的科学性，探索班级管理的新途径。
如今的我，开始从琐碎的班级事务中抽身出来，积极践行工作室的“十大行动”，而不断阅读、不断思考、不断实践、不断写作这种发展模式又带给我源源不断的灵感，让我真正体会到了儿时梦想中的班主任的快乐。
（本栏责编 卢丽君）
当一名老师是我儿时的梦想，大学毕业后，我如愿以偿地当上了教师。为了能离学生更近一些，为了更快地实现我的理想，我欣然走上了班主任的工作岗位。
为了干出成绩，我凭着年轻人特有的激情和活力，从早到晚跟班，严防死守，从生活到学习，从课内到课外，甚至晚上查寝我都参加。这种无缝对接的管理方式似乎颇有成效，班级成绩名列前茅，学校领导也在大会小会上表扬我。
然而好景不长，第一届学生进入高三后，我的班级管理遇到了极大挑战，原本风平浪静的教室开始不断掀起波澜。为了“打压”一次又一次违纪事件，我不断加大处罚力度，扩大处罚范围，而违纪次数、人数却不断攀高，师生关系也频频亮起红灯，双方陷入对峙局面，最后我班的高考成绩很差。
痛定思痛，我开始全面反思自己，意识到自己需要学习提高。
加入“8+1”工作室，我才体会到这里是一个异彩纷呈的世界。在这里，我和年轻班主任分享教训，也向优秀班主任学习成功经验。
2011年，我的第二届学生步入高三。在师生全力以赴备考时，班上却出现了一些“另类”学生，他们的生活、学习方式和集体格格不入，难道噩梦要重演？经验告诉我，这些学生在一步步远离集体。能不能使他们重回正轨，关乎学生自己的成长，也关乎班级的走向。这一次我没有抱怨，没有慌乱，我告诉自己要冷静再冷静，用专业研究的态度来解决问题。
我仔细观察、思考，并且把这些同学的周记、家庭背景和他们的谈话资料收集来进行对比分析，然后从中选择一名最典型的女生，将她的情况写成将近5000字的案例，记录她几次和任课老师发生冲突的具体情况。
在一次集体研修中，我把这个案例提供给工作室的伙伴们。大家在认真阅读后，认为这个案列特别符合高三特殊时期的学生心理，有很强的代表性，值得深入研究。
工作室的伙伴们设身处地为我建言献策，班主任们建议我放下老师的架子，和这名女生平等交流，听一听她的心声，充分考虑她的感受；建议我用一颗包容的心来对待这个特殊时期掉队的可怜学生（他们认为她不断地顶撞老师，根源在于她学习上的掉队，其实她内心也很痛苦）。秦望老师把我的案例发给李镇西老师，李老师看后说：“假如是我，我不会和她不停地谈学习。我会从她喜欢阅读的特点出发和她聊天，不断把她的思路带到更加广阔的世界里，把她从痛苦的深渊里解救出来。师生关系改善了，心态平和了，问题自然就好解决了。”
伙伴们的建议、专家的指点使我感觉豁然开朗，我调整思路，不再像之前那样不断找这名女生谈话、施压，而是容许她在班规范围之内按照自己的方式学习，当她有进步时就在班级公开表扬；当她偶然违纪时不再一味地批评她。我后退一步，给师生关系留出了空间，她不再那么压抑了，我也没那么累了。
之后，班级的一切事情似乎都顺利多了，我用心对待每个学生，高考中这名女生和我们整个班级的成绩都非常好。
这件事给我带来巨大震撼，让我彻底反思之前的管理方式。我逐渐告别了严防死守、拼时间精力的苦行僧式的管理方式，开始调动学生参与班级管理的积极性，注重班级管理的科学性，探索班级管理的新途径。
如今的我，开始从琐碎的班级事务中抽身出来，积极践行工作室的“十大行动”，而不断阅读、不断思考、不断实践、不断写作这种发展模式又带给我源源不断的灵感，让我真正体会到了儿时梦想中的班主任的快乐。
（本栏责编 卢丽君）
