做一个智慧的教师

    施玲玲

    

    

    

    教师是一种职业，更是一份责任和担当;教育不是培养完美的人，而是让每一个孩子成为最好的自己。作为幼儿园教师，我一直在思考和实践，怎样用自己的智慧帮助每一位孩子收获快乐，获得发展。

    想方设法缓解小班孩子入园焦虑

    2012年9月，我第一次接手小班，为了缓解小班孩子的入园焦虑，我事前进行了细致的思考和计划，主要做了以下几步工作。

    家访 幼儿园是孩子从家走向集体生活的第一步，孩子从出生开始所形成的习惯、经验都是源于家庭。所以，我想通过家访了解孩子的情感需求，做好从家到幼儿园生活的情感联结。

    在家访过程中，通过与孩子的互动游戏以及与孩子家长的交流，了解孩子的家庭情况、生活习惯和个性特点，拉近与孩子的心理距离。

    个别指导 孩子出生在不同的家庭，他们的家庭背景不同，家长的教育理念不同，孩子的个性也不同，所以孩子入园适应能力也各不相同。我针对个性比较内向的孩子进行个别指导，主要是组织些个性化的游戏活动。比如，班里有个叫暖暖的孩子，平时家里都是爷爷奶奶看护。暖暖比较懂事，但胆小且内向。记得我第一次去家访时，暖暖就一直躲在奶奶身后不敢出来。之后我们与她玩游戏，她也要在不断鼓励下才肯参与。在和家长的交流中，我们了解到孩子很多时候都是在家里独自玩。当问到“最喜欢去哪里玩”时，暖暖脱口而出“最喜欢去肯德基”。针对暖暖的情况，我们为她安排了假期活动。首先，我们和家长相约，一起前往肯德基餐厅，让暖暖在喜欢而熟悉的环境中放松心情，消除与我们的陌生感。记得那天，一开始她还是有点拘束，后来玩游戏时，就慢慢放松了，最后在我要离开时，暖暖说了一声“玲玲老师再见”。我建议家长多带暖暖出去和小朋友一起玩，积极参加幼儿园组织的暑假小组活动。我们还经常通过微信视频、电话等与暖暖聊天。8月底，我们邀请暖暖和家长参加幼儿园组织的入园前活动。

    正因为有了上述活动的铺垫，入园第一天，暖暖微笑着走进幼儿园，虽然在奶奶离开的一刹那有些许不舍，但是她愿意接受我们的拥抱，愿意参与游戏活动，后面的情绪一直都比较好。

    创设家一般的环境 小班孩子对新的环境会产生陌生感、不安全感，所以会出现入园焦虑。为此，我们把班级环境创设成家一样，让孩子在幼儿园也能体验到家的宽松、自在、舒适。比如，我们创设了多功能娃娃家，并根据现实生活分设卧室、盥洗室、书房、厨房、工具房等，注重“家”的氛围营造，激发孩子自主游戏的愿望。卧室里投放了小床、衣架、衣柜、自制鞋架、电视机、药箱等。盥洗室里投放了尿盆、洗衣机、吹风机、洗漱用品等，工具房里投放了修理工具、小拖把、抹布、晾衣架等。

    开展适宜的游戏 小班孩子刚从家庭走入幼儿园，是人生中第一次，一定程度上会出现不适应和焦虑。开展孩子喜闻乐见的游戏，让孩子感受幼儿园就是一个好玩的乐园，能在一定程度上消除孩子的不适应和焦虑感。如，我们创设了蚕豆的区域游戏，以蚕豆作为游戏的基本材料，同时提供汽车、翻斗车、水管等，供孩子自主游戏。

    冰冰从出生起就一直留在老家由外婆带，在入园前一周才回到杭州，因为不太会说普通话，与我们的沟通不够顺畅。冰冰入园后一直要外婆陪着。外婆就陪她玩，冰冰玩得很投入，用手抓蚕豆、用工具舀蚕豆、用汽车装蚕豆……连外婆走开，她都没有察觉。后来冰冰还从家里带来了小动物玩具、矿泉水瓶、勺子等。冰冰用勺子舀蚕豆喂“小动物”，还边玩边讲故事，再后来冰冰会主动和小伙伴合作玩各种蚕豆游戏。那时候我特别欣慰。

    我们运用各种策略让小班孩子感受到幼儿园生活的快乐，很大程度上缓解了孩子的入园焦虑。在杭州市半日活动评比中，我组织的小班半日活动获得市一等奖。

    “画”日记，帮助孩子学会自主管理

    有一年，我接手大班，班上有很多孩子由祖辈看护。经常会有祖辈家长跟我说：“玲玲老师，我家孩子回到家就只知道看电视，管也管不住的……”确实，孩子在园时，一日的生活、学习活动由教师进行系统的安排，但孩子离园后的生活，教师关注较少，家长尤其是祖辈家长缺乏相应的教育意识和能力。所以，我想作为教师，我应该帮助孩子提高自我管理的意识和能力。经过思考，我想到了“画”日记的策略。儿童一般在3～4岁已经具备了“画”生活的能力，而且也有了这方面的兴趣。于是，我设计了表格，让孩子以“画”的方式记录离园后的生活，一周一张表格，并在每周一组织孩子進行分享，同伴间相互评说，看看谁将离园后的活动安排得比较合理。孩子们在画画、说说中提高了合理安排离园后活动的意识和能力。

    越越不太爱表现、表达。家长经常跟我说，越越每天回到家就看电视，不愿意与家长交流。所以，我提出要在班里开展“画”日记活动时，越越的家长首先表示赞同。第一次的周一分享活动越越没有带来他的离园生活日记，在小伙伴分享的时候，我发现他听得很认真。那天离园前，我问他：“越越，你觉得今天谁分享得最棒？”“我觉得依依最棒！”他答。“为什么呀？”我又问。“因为她在家还帮爸爸妈妈做家务。”他答。“你是不是觉得小朋友们在家做的事挺有意思呀？”我再问。“是的。”越越的回答让我惊喜，虽然他今天没有分享，但他的内心还是有很大触动的。

    等越越爸爸来接越越的时候，我跟越越爸爸说了这件事情。第二天早上，越越爸爸告诉我，头天傍晚越越帮他去楼下小超市买了盐，还跟爸爸叙述了买盐的过程，特别高兴。在日记分享环节，当小伙伴为越越的分享鼓掌的时候，越越特别激动。后来，越越的爸爸跟我说，自从开始“画”离园生活日记以后，越越与父母的交流多了，知道如何安排离园的生活，不再每天只对着电视机。

    “画”离园生活日记的活动，不管是家长还是孩子都非常喜欢，而且受益匪浅。

    孩子们每天早上到了幼儿园，都爱谈论“昨天我做了什么”“家里发生了什么有意思的事情”，他们尤其期待周一的分享活动，从中感受自主安排生活的乐趣。

    家长表示，自从“画”离园生活日记后，孩子总能自觉地减少看电视的时间，安排合理的活动，每天都愿意帮家长做一些力所能及的事情。

    问题导向，助推孩子深度学习

    喜欢问“为什么”是孩子的一大特点，那是孩子主动感知事物的表现。但是当孩子问很多“为什么”的时候，成人往往都会不耐烦或者以“你长大了就知道了”来回应。

    我在思考，孩子提问题，说明他有主动探究、学习的愿望，这对于孩子的发展可谓弥足珍贵，成人应给予积极回应，助推孩子深入探究和学习。于是，我在班里开展了“小问号”活动。

    我让孩子将生活、学习活动中产生的“为什么”记录下来，然后将孩子的问题进行汇总，呈现在班级的“问题墙”上，先请孩子互相帮忙解答，再鼓励孩子通过查找资料、请教父母、实验探究等方法进行验证并找出正确答案，最后大家一起分享、展示。

    比如，阅读故事书《小乌龟开店》后，有孩子提出“什么是超市”“我们可不可以开超市”等问题。于是我根据问题，组织引导孩子开展了一系列活动：1.组织孩子搜集有关超市的图片、资料等，然后进行分享，再让有经验的孩子交流自己逛超市的感受;2.引导孩子分组做计划、写采购单，讨论要去超市看什么、买什么、带多少钱等;3.组织孩子参观超市，然后进行集体分享，并鼓励孩子记录所见所闻;4.引导孩子讨论、设计、制作店名牌、广告牌、商品包装袋等，然后引导孩子讨论商品如何定价、陈列及工作人员如何分配等。

    在参观超市环节，孩子们提出了很多问题，大家便根据问题进行进一步的探究和学习。比如，去哪个超市参观？离幼儿园较近的超市比较小，商品较少;离幼儿园稍远一点的超市比较大，商品也很丰富。所以大家决定去离幼儿园稍远的超市参观。

    去超市參观需要注意哪些安全问题呢？孩子们纷纷表示：“过马路要注意看红绿灯”“要排队依次乘扶梯，不在扶梯上玩耍、打闹”“要跟着老师一起走，不能一个人跑到别的地方去”……一共20元钱，怎么花？孩子们说，选好商品后，赶紧算一算总价有没有超过20元，如果钱还有剩余，可以再去买些东西，如果商品的总价超过了20元，就要想想把哪些东西退回去。

    在“小问号”活动推进过程中，我发现，“问题”是孩子们参与游戏的助推器，孩子们在问题引导下不断探索、思考、学习，从而获得经验。

    与同伴共成长

    2016年，我承担了管理工作，分管科研、教研、教师成长等工作。这时，我主要思考的是如何既能帮助教师成长，推进幼儿园发展，又能使自己进步，与同伴们共成长。

    记得刚接手管理工作那段时间，正值幼儿园面临省里大的考评，而那时我自己的孩子才几个月大。幼儿园、家里都有一大堆事情要忙，这对于我而言是一个非常大的考验。那时，我很焦虑和不安，但后来还是静下心来努力做好自己的工作。2016～2017年，省教育厅提出课程园本化的要求，那时，我就在思考，如何实践课程园本化？怎样提升教师的专业能力？为了顺利地完成工作，提升自己的业务能力和管理能力，近几年，我做了不少相关课题研究，如“基于幼儿园园本培训，促进教师多元化发展的实践研究”“园本课程班本化：提升青年教师阅研教能力的实践研究”“课程故事：提升教师专业素养的实践研究”“幼儿园课程班本化的实践研究”等，撰写的多篇研究论文获得同行的好评并在各类评比中获奖。

    有了一定的发展目标和方向之后，接下来要做的便是最艰巨的落实工作。怎样将自己的思考转化为行动？怎样帮助教师把先进的教育理念落到实处？我们采用的一条重要途径就是园本研修。我们每月开展两次互动式研修，主要形式是小组研讨加大组研修，在分组研修的基础上，我们也关注教师的个性化成长，通过师徒结对或者团队助力的方式跟进。师徒结对的传帮带形式，不失为一个促进教师个性化成长的有效策略。比如，我的师傅就是我们的园长，可以说我的每一步成长都有她的帮助。记得刚开始工作的时候，我对什么都很茫然，对工作缺乏信心。我的师傅手把手地教我，每一项工作都给我建议和指导，我的每一点进步都受到师傅的肯定和鼓励，这让我有了继续前进的动力和信心。我想我们的教师也需要这样的支持和帮助。所以，到了管理岗位后，我尽自己最大的努力去支持和帮助教师成长。比如，某个教师要组织公开观摩活动，我从活动方案设计、活动组织实施等各个环节给予帮助和支持，直到这位教师获得成功。又如，有个别教师不太会写文章，我就手把手地指导他，帮他一遍遍地修改、调整，并帮助搭建展示的平台。在帮助教师获得成长的过程中，我自己也学到了很多，其实是我和教师们在共同成长。