我只想“逼”自己进步
王成波
我一直认为自己是一个极其普通的人，上学时脑子反应慢，学习成绩总是居后；工作后当了班主任，工作不得法，班级工作总是落在后面。我深知自己接受能力差，所以，总是满腔热情地对待工作，也经常读班级管理方面的书，只是，几年过去了，我并没有太大的长进。
大概在工作八九年之后，一直处于懵懂和郁闷状态的我，在秦望老师诚恳的邀请下，加入了学校的班主任研修团队——“8+1”工作室。其实，我加入这个团队的最初目的很简单，我不奢望自己能有多大的进步，不奢望自己能发表文章、著书立说，更不奢望自己能够成名成家，只是希望通过团队的力量来“逼迫”自己进行系统的学习和研讨，让自己更加有内涵。我是一个极守规矩的人，团队的读书、研讨、写作等各种任务就是规矩，我努力完成每一项任务，从不放弃每一次研讨学习的机会。我知道这个学习过程就是“逼”自己进步的过程。
团队的阶梯阅读项目使我受益匪浅。团队主持人秦望老师为我们开列了10本基本阅读书目，其中研修魏书生老师的《班主任工作漫谈》一书使我大开眼界。虽然之前我也读过一遍，但浅尝辄止，觉得这本书所讲的很多方法在我们这个时代已经不适用了。但这次研读则不同，团队先给我们设计了100问，让我们带着问题去读，读完先写1000字的读书感悟，然后进行第一次集体研修，研修时团队成员各抒己见。我认为，魏老师讲的“科学”在我的班里不好用。杨兵老师认为，“科学”是建立在对教育学、心理学、管理学和脑科学的深入研究之上的。邬宗炯老师认为，一个班级的好坏不仅取决于你的原则是否科学，更取决于科学原则背后事无巨细的落实和规划。
经过热烈的讨论，大家梳理出我们要学习的魏书生老师的理念和方法：他的价值观念——学习、工作、尽责、助人是享受，是最高的价值；他的根本原则——坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手；他的育人目标——辩证地分析自己，尊重别人，对别人负责任，尊重集体、国家，对集体、国家负责任，充满自信心，意志坚强，胸怀开阔，对社会、对世界的问题有较广泛的兴趣，能做实事，有潜心实干的精神；他的两点坚守——民主和科学等。这些都非常值得我们学习并在自己的班级管理中加以运用。
我以为至此学得已经很深入了，不料，这轮学习过后，团队又给我们发了一本自编的拓展文集，其中包括魏书生文选篇、学习魏书生篇，甚至还包括批判魏书生篇——有蔡朝阳的《魏书生：技术主义和权威人格的末路》，许锡良的《我为什么要批判魏书生？》，刘铁芳的《魏书生：一个听话者的教育技术》和《何谓班级民主管理》等。读后我们进行了第二次研讨，这次研讨思想碰撞更加激烈，原来我们的认知停留在对魏老师的敬仰和理念方法学习阶段，缺少进一步追问，这种学习很容易迷失自我。
杨兵老师认为，虽然几位“批判者”关于技术主义和对学生个人价值的观照的说法有一定道理，但思考者关注的是对不对，而实践者关注的是行不行得通。
秦望老师认为，有人批判魏老师对民主的理解“肤浅”，但能实施的“肤浅”未尝不是一种深刻，无法落实的高深未尝不是一种肤浅。魏老师的民主是初级民主形式，这与我国民主进程是符合的，当一个班级在科学管理之下已经走上正轨，班主任则可以尝试高级民主形式。在这个过程中，班主任要注意对学生的民主启蒙与民主训练，这需要班主任对民主有更深入的理解。
这次研讨，使我们从单纯的学习魏书生走向了对个人自由与民主管理的更深层思考。
阅读和研讨是团队的常态化工作。持续不断的阅读和研讨，使我现在管理班级的心态有了很大转变。在当下高中教育现实的生存环境中，我不再是一个整天只把成绩挂在嘴边的急功近利的班主任，我更注重对学生的成长、成人教育；我的班级管理方式开始转变，在班级自主化管理方面迈出了重要的步伐。每天面对层出不穷的新问题，我学会了思考和研究，而不是一味地怨天尤人。
感谢我们的团队，感谢团队伙伴对我的帮助！
我一直认为自己是一个极其普通的人，上学时脑子反应慢，学习成绩总是居后；工作后当了班主任，工作不得法，班级工作总是落在后面。我深知自己接受能力差，所以，总是满腔热情地对待工作，也经常读班级管理方面的书，只是，几年过去了，我并没有太大的长进。
大概在工作八九年之后，一直处于懵懂和郁闷状态的我，在秦望老师诚恳的邀请下，加入了学校的班主任研修团队——“8+1”工作室。其实，我加入这个团队的最初目的很简单，我不奢望自己能有多大的进步，不奢望自己能发表文章、著书立说，更不奢望自己能够成名成家，只是希望通过团队的力量来“逼迫”自己进行系统的学习和研讨，让自己更加有内涵。我是一个极守规矩的人，团队的读书、研讨、写作等各种任务就是规矩，我努力完成每一项任务，从不放弃每一次研讨学习的机会。我知道这个学习过程就是“逼”自己进步的过程。
团队的阶梯阅读项目使我受益匪浅。团队主持人秦望老师为我们开列了10本基本阅读书目，其中研修魏书生老师的《班主任工作漫谈》一书使我大开眼界。虽然之前我也读过一遍，但浅尝辄止，觉得这本书所讲的很多方法在我们这个时代已经不适用了。但这次研读则不同，团队先给我们设计了100问，让我们带着问题去读，读完先写1000字的读书感悟，然后进行第一次集体研修，研修时团队成员各抒己见。我认为，魏老师讲的“科学”在我的班里不好用。杨兵老师认为，“科学”是建立在对教育学、心理学、管理学和脑科学的深入研究之上的。邬宗炯老师认为，一个班级的好坏不仅取决于你的原则是否科学，更取决于科学原则背后事无巨细的落实和规划。
经过热烈的讨论，大家梳理出我们要学习的魏书生老师的理念和方法：他的价值观念——学习、工作、尽责、助人是享受，是最高的价值；他的根本原则——坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手；他的育人目标——辩证地分析自己，尊重别人，对别人负责任，尊重集体、国家，对集体、国家负责任，充满自信心，意志坚强，胸怀开阔，对社会、对世界的问题有较广泛的兴趣，能做实事，有潜心实干的精神；他的两点坚守——民主和科学等。这些都非常值得我们学习并在自己的班级管理中加以运用。
我以为至此学得已经很深入了，不料，这轮学习过后，团队又给我们发了一本自编的拓展文集，其中包括魏书生文选篇、学习魏书生篇，甚至还包括批判魏书生篇——有蔡朝阳的《魏书生：技术主义和权威人格的末路》，许锡良的《我为什么要批判魏书生？》，刘铁芳的《魏书生：一个听话者的教育技术》和《何谓班级民主管理》等。读后我们进行了第二次研讨，这次研讨思想碰撞更加激烈，原来我们的认知停留在对魏老师的敬仰和理念方法学习阶段，缺少进一步追问，这种学习很容易迷失自我。
杨兵老师认为，虽然几位“批判者”关于技术主义和对学生个人价值的观照的说法有一定道理，但思考者关注的是对不对，而实践者关注的是行不行得通。
秦望老师认为，有人批判魏老师对民主的理解“肤浅”，但能实施的“肤浅”未尝不是一种深刻，无法落实的高深未尝不是一种肤浅。魏老师的民主是初级民主形式，这与我国民主进程是符合的，当一个班级在科学管理之下已经走上正轨，班主任则可以尝试高级民主形式。在这个过程中，班主任要注意对学生的民主启蒙与民主训练，这需要班主任对民主有更深入的理解。
这次研讨，使我们从单纯的学习魏书生走向了对个人自由与民主管理的更深层思考。
阅读和研讨是团队的常态化工作。持续不断的阅读和研讨，使我现在管理班级的心态有了很大转变。在当下高中教育现实的生存环境中，我不再是一个整天只把成绩挂在嘴边的急功近利的班主任，我更注重对学生的成长、成人教育；我的班级管理方式开始转变，在班级自主化管理方面迈出了重要的步伐。每天面对层出不穷的新问题，我学会了思考和研究，而不是一味地怨天尤人。
感谢我们的团队，感谢团队伙伴对我的帮助！
