入境体验个性表达

    陈颂善

    语文阅读教学讲求“读得进去，跳得出来”。如何读得进去？入境阅读，主体体验。如何跳得出来？张扬个性，有我表达。

    一、入境阅读，主体体验

    入境阅读，要求学生在教师创设的情境下调动联想与想象能力，以“我”的视角——主演、摄影师、编剧、导演的身份融入角色，进入文本所描绘的生活情境之中进行主体体验阅读，不仅能调动学生阅读的积极性与主动性，更能有效培养、提高学生的阅读写作能力。

    1.古诗中的诗情画意

    文人写诗作文讲究“诗情画意”——融情于景，以境会意。苏轼评王维作品：“诗中有画，画中有诗”；朱自清也说过：“作文便是以文字作画。”诗中见画意，画中品诗情！如苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》本身就是一首题画诗。学习时，教师可指导学生根据诗歌内容画一幅春江景物图，从诗中体会画意，再从画中品味诗情：通过桃花的盛开、江水的转暖和鸭子的畅游，烘托作者在春天来临时的欢快喜悦之情；又通过满地吐青泛绿的蒌蒿、露出尖尖嫩芽的芦苇、迎流而上的河豚，到处萌动着盎然的春意，显示出春天蓬勃的生机，抒发作者对春天的喜爱与赞美之情。入境阅读，让学生的情感沿着作者的创作思路进入作品描绘的艺术情境之中，与文中人物一起体验感受作品传达的思想感情，从中受到美的熏陶和享受！

    2.现代散文的镜头描写

    教师在指导学生入境阅读时要求学生要进入角色，进行情感体验。学生在阅读中，要设想自己就是文中的人物，与作品中的人物一同去体验人生的悲欢离合，去感受人情的炎凉冷暖。如阅读朱自清的叙事散文《背影》，教师要调动学生的思想感情，依据自身的生活经历展开想象，“看到”一组组电影镜头式的动作描写：父亲不顾自己年老体胖艰难翻越铁道努力攀爬月台为“我”买橘子的背影，体验“我”内心的复杂感情，感受着父亲对儿子深挚细致的关爱和儿子对父亲深深的体谅感激之情，从中品悟人情的温暖和人性的美好。在阅读教学中，教师要善于运用生动的语言再现文本所提供的艺术形象和精彩画面，激活学生的思维与想象，通过体会作品的画意品味文本的思想感情。

    3.体验小说中的“情”“意”

    在阅读教学中，教师要善于创设情境，积极调动学生的感觉感官、生活经验，让学生读得进去；让学生发挥想象，以“我”的视角——导演、主演、摄影师、编剧等身份融入角色，进入情境体验生活，做到身临其境进行体验、品味、赏析、质疑。如鲁迅《社戏》中“我”与小伙伴到赵庄看戏的情境、沿途的美景就是一组组生动的电影镜头与一幅幅优美的风景画，教师要创设情境，善于引导学生身临其境、入境阅读，进行独特的感受体会。作家们用“情”和“意”写出的作品，教师也要指导学生用“情”和“意”去体验、品味。

    4.唤醒体验，激发想象

    在入境阅读的教学活动中，教师要善于调动学生旧有知识，让学生依据自身的知识储备，对作品中思想情感的留白之处，通过联想和想象，进行填补和连接，充分领悟理解作品的丰富内容，深刻体会其蕴含的内在情感。如教学《从百草园到三味书屋》中百草园的景物描写段落，教师要善于指导学生在反复朗读中调动他们的感知功能，唤起儿时美好的回忆与联想，让他们在一边朗读中一边仿佛看见自己就在高大的皂荚树下、光滑的石井栏旁、碧绿的菜畦里玩耍，看到了伏在菜花上肥大的黄蜂，听见了树叶里鸣蝉的长吟，按住了斑蝥的脊梁，体会到了斑蝥后窍喷烟的惊奇与欣喜，尝到了覆盆子又酸又甜的美味等，从而体味孩子天性中热爱大自然、喜好探索大自然奥秘的思想感情。在阅读教学中，教师要善于调动学生的生活阅历、联想及想象能力，引导学生进入作品描绘的艺术情境，与文中人物一起感悟人生，陶冶性情，净化心灵，从中得到美的享受和收获！

    二、个性展示，有我表达

    “教学不仅仅是一种告之，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。” 阅读教学应尊重生命的独特性，善待生命的自主性，理解生命的生成性，关照生命的整体性。课堂是学生思想智慧燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台，让学生勇于展示，张扬个性，敢于自我表达，乐于展示一个崭新真实的自己！

    1.读：角色体验的个性表达。我们在阅读教学中不能仅仅局限于所讲的课文，而要让学生主动参与，注重培养学生积累语言的意识，使语言训练成为学生所积累语言的集散阵地。如指导学生模拟《社戏》中六一公公与双喜、“我”的对话时的语气、神态、动作等，进行充分地揣摩、体验，说出独特的感悟体会。教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，说出独特的体会感受，鼓励学生个性表达，课堂教学在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

    2.说：看图说话式的有我表达。阅读教学要注意为学生提供展示积累语言的机会，让他们尝试到积累语言的乐趣。我们在教学中要提供展示的机会，让学生的表现欲在课堂上得到释放，这样反过来促进学生语言积累向深度和广度的方向发展。如郦道元《三峡》、蒲松龄《狼》采用优美画面、动人镜头组合起来，展示画面，让学生用准确优美的语言描绘画面，叙述情节；《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》等，利用多媒体课件展示一幅幅画面，让学生用准确的语言说出事物各个部分的构造特点，既促进学生深入理解文章内容，又锻炼了学生的语言表达能力。

    3. 演：导游解说式的真情展示。阅读教学不能采用“放羊”的教学方式，应该在教师的督促引导下，不仅要读得有声有色，读出味道，读出感情，还要说得深入，理解得透彻！学习《美丽的西双版纳》、《阿里山纪行》，让学生以导游的身份介绍各个风景区不同的特色。在学生深入阅读和积极思考的基础上，有了自己独特的感受和体会以后再进行，教学活动才会开展得更加有声有色，精彩纷呈！

    4.思：发散思维的创新意识。阅读教学中，教师要指导学生积极思考，善于打破思维定势，摆脱惯性思维的羁绊，大胆质疑，激发学生敢于突破、勇于创新的精神。“坚持独立思考，不迷信书本，不迷信前人，不迷信老师，不轻信他人，要勇于发表自己的独立见解。”老师要允许、鼓励学生提出各种与教材、老师意见不一致的、哪怕是稍显幼稚的观点，也要允许学生适当保留自己的意见。

    如教读《愚公移山》一文，在指导学生品味愚公移山的伟大壮举、体会愚公高大形象之时，有学生提出异议：为了“惩山北之塞，出入之迂也”，竟然选取移走方圆七百里的两座大山这个简单得近乎愚蠢的做法，得不偿失，还不如搬家划算。一语激起千层浪，学生们议论纷纷。看到学生被调动起来的热情和积极思考急于发言的情态，教师因势利导：当堂口头作文《我为愚公献计策》。

    静静地聆听，真诚地注视，友善的微笑，听学生的言外之意，听学生的心灵呼唤，多一些肯定性的笑靥，多一些鼓励性的眼神，让学生与自己共享情感世界，使学生感到真正的爱，真正的理解，让学生意识到老师的真诚理解热爱，在人格上彼此平等尊重……在课堂教学中，教师要善于抓住学生思维意识中的一星火花，引导启发，合作探究，让它燃成满堂燎原的智慧火炬！

    （作者单位：赣榆县墩尚中学）