特色建设理念下体育院校英语专业教师素质提升的研究

    王继微

    【摘 要】 随着中国体育事业的蓬勃发展和对外交流的不断增多，体育院校英语专业的发展寻找到了最佳契机。目前，提高教师队伍素质成为了英语专业特色建设和可持续发展的前提和重要环节。基于此，本文将体育院校教师素质现状，原因和解决途径入手，希望能为体育院校英语专业新一轮的人才培养和专业建设问题提供新的思路。

    【关键词】 体育院校；英语专业；特色建设；教师素质

    【Abstract】 With the vigorous advance of the Chinese sports undertakings and the increasing of foreign exchange， the sports college English major has found the best opportunity for further development. Currently， improving the quality of the teachers has become the important premise and link for the English major characteristic construction and sustainable development. Based on this， this article analyzes the present situation of the English major teachers' quality in sports colleges and universities， its causes and solutions； this paper hopes to provide a new thought of talent training and characteristic construction for the English major in sports colleges and universities.

    【Key Words】 sports college and university； English major； characteristic construction； teacher quality

    【中图分类号】 G642.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-01

    1.引言

    随着2008年北京奥运会的成功举办，以及2022年北京-张家口冬奥会的申办成功，中国体育事业开始进入到飞跃发展的时期，这也成功促使了体育院校英语专业必须着眼于专业的特色建设，才能寻求出一条满足新世纪应用型、复合型人才培养的生存与可持续发展之路。目前在特色建设的理念下，体育院校英语专业面临的一个亟待解决问题就是教师素质的问题，已有的教师队伍与体育院校特色办学理念下专门用途英语教学的要求存在一定的差距；运用什么相应措施可以帮助提升体育院校英语专业教师的素质，以适应专业特色建设和可持续发展的要求，本文拟探讨以上问题，来寻求一条提高英语专业教师队伍和教学水平的途径。

    2.体育院校英语专业教师素质现状分析

    2.1专业成长动力不足

    相对宽松的教学要求、偏闭的沟通环境以及重复且循环的英语专业教学内容，模式容易消磨掉体育院校英语专业教师群体原本兢兢业业的职业态度，容易出现自我效能减弱、成长动力停滞，“单打独斗”，主观诉求降低，满足于现状，职业倦怠感。这样消极的学习诉求和工作态度，势必会严重影响英语专业的教学效果和人才培养的进程，可表现为：课堂教学模式、教学方法惯性而为，缺乏创新；教学内容没有新意、缺乏思辨；滿足于课堂教学，不能指导学生的延展性学习，缺乏特色；科研自我保护意识明显，闭门造车，缺乏学术团队合作精神。

    2.2体育专业知识的欠缺

    体育院校英语专业的教师队伍很大一部分都是英语专业出身，英语的专业素养仅仅达到传统英语专业的基本教学要求，但他们缺乏体育视野、体育专业知识、实践技能以及参加国际体育赛事的经验，更缺少一种对体育的热情，因而在特色方向的体育类英语课程教学中，就会出现照本宣科、措辞不专业、体育知识不准确、教学方式陈旧、教学热情不高的问题。比如，一堂体育项目类课程很有可能变成了一堂以词汇、语法为主的逐字逐句翻译课。有的老师甚至认为这种特色课程不是英语专业的主干课，不需要投入太多的精力。这种“门外汉”的教学思想严重影响了体育特色课程的教学效果，也影响了复合型、应用性人才培养目标的实现。

    3.体育院校英语专业教师素质提升的策略

    3.1树立“终身学习观”，培养学习型英语专业教师队伍

    体育院校的英语教师需要立足于“英语”和“体育”融合学习的主观能动下，通过自我学习、参与培训、英语学科和体育科学会议等来促进自我学习动力的驱动，建立从被动参与到主动学习的意识，并且提高自身英语特色知识、教学实践和科研发展的能力，使自身发展与学科特色建设和可持续发展稳合，养成终身型”学习观”

    3.2创立“课程负责制”，构建英语专业教研共同体

    体育院校可以创立依托校本、学院特色的英语专业课程体系，并建立“课程负责制”，实现课程团队中师与师、教师与外部的交流与互动。在教研小组中实现集体备课、听看课、反馈研讨、交流学习和科研合作等方式，促进“教研相长”。也可以创建特色体育项目英语的研讨小组群，实现组内和组外相互学习与合作，并努力创造与体育学科的交流与合作，积极参加有关体育赛事的工作，实现“反哺”课堂教学与科研的目的，以求英语专业在体育院校的可持续发展。

    3.3建立提升英语专业教师素养的管理制度

    体育院校应该建立更为灵活、多元、创新的管理制度，完善激励机制、提升英语专业教师集聚正能量的人文气息，提高英语教师不可或缺的重要位置，进而带动校园人文精神和特色体育文化氛围的创造。要构建管理制度就要建立公开透明的考评制度、科学完善的绩效标准、构建以人为本开放的学习平台和交流机制鼓励英语专业教师的发挥专业优势和特长，为学校的体育特色和国际化发展，为跨学科、复合型人才培养的可持续发展提供资源的保障。

    4.结语

    体育院校的英语专业充分体现了21世纪复合型体育人才培养以及对外体育赛事交流发展的需要。目前，全国英语专业正处于改革的重要时期，在这样的背景下，体育院校的英语专业更应该本校特色，以教师队伍素质提升为突破口，推进教学改革，以适应人才培养的需求。

    参考文献：

    [1]常冬梅。大学英语教师素质的自主发展[J].中国成人教育，2011（4）.

    [2]刘立国.体育院校英语专业学生职业规划研究[J].河南科技学院学报，2013（8）.

    [3]施敏.ESP教师的角色及自我完善[J].西安外国语学院学报，2000（3）.