中职英语教学中学生阅读能力提升的策略研究

    罗林芳

    摘 要：良好的英语阅读能力是新时期对人才价值判定的基本标准。在改革和市场开放程度不断提高的背景下，各行业、产业领域的中外交流机会随之增加，英语作为一种国际主流交际语言，具有广泛的应用范围。加强中职英语教学中学生阅读能力的培养，对于提升中等职业人才综合素质具有重要作用，也有利于“一带一路”战略下中国职业人才对外输出、参与国际人力资源竞争。本文立足中等职业技术学校英语教学特点，分析阅读能力现状及问题，进而提出有效性的提升策略，以供广大中职英语教育人员参考借鉴。

    关键词：中职英语; 阅读能力; 问题; 策略

    中图分类号：G633.41? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）04-116-001

    英语是我国学校教育领域中较为重要的课程之一。从义务教育阶段中小学开始，到普通高等教育、职业教育及成人教育等各个领域，“英语”作为第二语言形成了完整、系统的教学框架，全面涵盖了“听、说、读、写”四项语言基本功能。然而我国教育存在的局限性，造成长期以来英语教学存在严重的“语言功能偏离”——往往比较重视英语教学的“考试价值”，而实际运用价值却相对弱化，如口语交流、阅读表达等方面——本质上，这是一种语言价值的不完整性教学，也表现出我国教育“功利化”的不良特征，亟待化解相关瓶颈。

    一、中职英语教学中学生阅读能力提升的瓶颈

    “中职”属于我国职业教育范畴，以培养“中等职业技术能力”人才为基本职能，在学科开设方面与普通高中相比差异不大，英语是必要学科之一，且在长期的发展过程中也形成了“职业化”规律，具有一定的系统性、标准性优势。然而大多数情况下“英语”学科在中职教育中属于“公共学科”，并不属于和职业教育密切相关的重点课程，这就导致一些影响中职学生英语阅读能力提升的“瓶颈”，阅读能力良莠不齐、水平各异，无法从整体上将阅读能力维持在一个高水平上。

    基于对文献分析及教学实践的总结，现阶段我国中职英语教学中学生阅读能力普遍存在两个方面的“瓶颈”，可分为“主观瓶颈”和“客观瓶颈”：一方面，所谓“主观瓶颈”是由于中职学生在英语学习时忽视英语阅读能力，更多的是根据实际需求展开英语学习，例如为了应对考试而背单词、记语法，一些中职学生的阅读是根据自己的兴趣，例如欧美娱乐报道、专业相关文件等。另一方面，所谓“客观瓶颈”则是外界不良影响因素，如中职院校不合理的课程安排，容易造成英语教学时间紧张，压缩阅读教学课时，且大部分中职学生的英语阅读“底子薄”、阅读困难，难以从教师、教材等方面获取有力的支持。

    二、中职英语教学中学生阅读能力提升的策略

    以下依据中职英语教学中学生阅读能力提升的“主观瓶颈”、“客观瓶颈”，提出针对性的策略。

    （一）主观策略

    新课程改革背景下，要求将学生塑造为“学习主体”，客观上，要求在“主观策略”下围绕着学生的主观能动性，提供与他们学习行为契合的教学方式，教师“退居二线”发挥引导性功能;对应的，要实现学生主观能动性的发挥，就必须提供一个“兴趣点”来激活他们的学习兴趣——教育界的共识为“兴趣是最好的老师”，如何让学生对英语阅读学习产生兴趣，是破解“主观瓶颈”的关键。结合中职教学的特点，教师可以从本专业、职业入手，所涉及内容关系到学生的未来发展，自然能够引起学生的关注。据此，教师可推荐相关的阅读文本，让学生根据专业知识尝试表述。

    （二）客观策略

    影响中职英语教学阅读能力的客观要素较多，包括教学方法、教材内容、教育理念等，都可能成为客观瓶颈的“导火索”，可从以下几个方面形成提升策略。

    第一，顺应时代发展、发挥网络优势。21世纪是互联网信息时代，当代中职学生的成长、学习经历中，计算机、网络、智能手机等学习设备已经十分普及，通过网络途径可以便捷地获取英语阅读教学资源，且提供“领读”、“解释”、“举例”等多种功能，规避了传统的“咬文嚼字”阅读教学方式，且多种资源的选择，也有利于学生兴趣的满足，从而确保英语阅读能力的持续提升。

    第二，引领深入阅读、提高阅读速度。所谓“深入阅读”，就是一种主观思维参与下的“理解性”阅读，中职学生大多源于中考失利，在英语学习方面存在普遍的“弱势地位”，通过深入阅读可以尽快弥补英语知识的不足，为专业英语利用能力奠定基础。同时要注重“阅读效率”的问题，在深入阅读的基础上，可通过阅读竞赛、英语演讲等方式，让学生通过一篇范文的閱读、记忆，进行自主描述，这样学生在潜意识中加快阅读速度，并在规定时间内掌握更多的信息内容。

    第三，注重专业融合、强化课外阅读。中职学生的一大部分学习任务是通过实习展开的，这就消耗了相当一部分课堂学习时间，注重于专业融合的方式，可以进一步延长、扩展英语学习的机会。而这一方面又可以很好地和课外阅读相结合——专业学习的连贯性是无处不在的，学生在日常生活中会围绕着自身的专业展开多学科的交叉学习，英语阅读不仅是扩展“学科交叉性”的基本途径，其自身也是很好的知识载体。教师可以布置“课后任务”、“阅读作业”等方式，作为考试内容的一部分。

    三、结束语

    综上所述，中职英语教学中提升学生英语阅读能力是一个必然趋势。职业教育尤其是“中职教育”范畴下，英语教学中阅读能力提升的迫切性十分强烈，基本需求源于日新月异的社会互联网化发展，相比普通教育而言，更早走上工作岗位的中职学生需要全方面了解本专业信息，其中包括大量国外文献、资料、技术指南等，以及从互联网上学习国外教程，这些都离不开英语阅读能力的支持，因此本文研究具有重要的实践指导意义。

    参考文献：

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    [3]于晶晶，庄姗姗.高职英语教学中学生阅读能力提升的策略分析[J]湖北函授大学学报，2018，31（14）：173-175

    [4]张树新.高职英语教学中学生阅读能力提升的策略研究[J]当代教育实践与教学研究，2017（11）：142