请关注语文课堂上的弱势学生

    李燕芳

    日前，我在《语文教学通讯》2013年第二期上看到陈鲁峰老师的文章《优质课：啥样的诵读可以唤醒生命的律动》。其中一段文字深深地触动了我：“几乎每节优质课评比课堂上，当教师需要一个学生站起来读文本时，总要问一句：‘请同学们推荐咱班诵读水平最高的同学来读读这一部分。……若从关注‘弱势群体促进教育公平的角度考虑，就应该给予诵读水平低的学生更多诵读机会。”陈老师博大公正的教育思想让我肃然起敬，同时也促使我深刻反思自己平时的教学行为。为了赏心悦耳的课堂效果，为了行云流水般的教学进程，我们会经常剥夺读得差的学生的朗读机会。长此以往，他们的朗读能力只会越来越糟。陈老师的话给了我当头棒喝，让我把殷切的目光投向语文课堂上的弱势学生，思考该如何在课堂教学中帮助他们。

    弱势学生普遍存在。即使在所谓的重点班里，也有相对较差的学生。通常人们认为差生主要指学科成绩不理想。而语文学科有它与众不同的一面。语文新课程改革提出，语文教学“要充分具备‘全人意识，即教师要将学生视作有待点燃的学习与发展主体，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度上关注个体的完整发展”。《高中语文课程标准》里明确指出：语文学科是一门基础学科，对于提高学生思想道德素质、科学文化素质，对于今后工作和继续学习有重要意义；在教学中应重视师生的语言交际和心灵沟通……这些话都指出语文教学承担的任务不只是传授知识，更重要的是培养学生高尚的审美情趣和健全的人格。所以我眼中的弱势学生有两类：一类是语文学习能力较弱，学业成绩较差的学生；一类是个性沉默或跋扈，耐挫折能力不强的学生。这两类学生一种是学习差，一种是心理脆弱。有时这两种情况还相互兼容。

    不可否认，弱势学生在课堂上承受着沉重的学习压力和精神压力。而有些语文教师非但没有格外重视，还常常有意无意地漠视、忽视。我选取其中两个教学环节来呈现弱势学生在语文课堂上可悲的处境。希望所有的语文教师都扪心自问：我在上课时注意到这些了吗？

    一、 课堂提问

    课堂提问是教师了解学生，因材施教的重要手段，也是教师激发学生兴趣，推动学生积极思考的基本方法。然而在我们日常教学中，常常因为问题设计得过难，致使弱势学生没有回答问题的空间，只能沦为“在路边鼓掌”的人。在有些教师的观念里，问题设计得难，才显出自己的水平；难倒一大片学生，才显出自己的权威。弱势学生在他们眼中是绿叶，绿叶的存在是为了烘托红花。教师的教育理念出了问题，情感倾向有失公允，在这种情况下，弱势学生还有什么好果子吃呢？

    下面举一教例，与诸君共鉴。

    执教《荷塘月色》时我曾经提了个问题：“自然界的‘朦胧之景多的是，可作者为什么要选取‘荷塘与‘月色来抒情呢？”这个问题有点难。我有意先叫语文成绩较差的学生来回答，不指望他能答得有多好，只希望他的回答能激起其他学生思维的火花，为其他学生考虑周全做好铺垫。

    生1惶恐地站起来，显然很难驾驭这个问题，挠了半天头，终于给了回答：“因为荷塘月色很朦胧。”

    生2低着头嗫嚅着说：“因为荷花、月亮是很美的意象。”

    我失望地说：“你们考虑问题真是太浅薄了。听听高手是怎么回答的。××，你来试试。”我向他投去期待的目光。

    生3：“作者想要托物言志，借荷花、月亮来寄托他的情感。”“很好。荷与月这两种事物具有怎样的特征呢？作者借此想表达怎样的志向呢？你好好想想再完整地回答。”我的欣赏之情溢于言表。

    很明显，课堂提问时，我对优秀学生鼓励更多，更有耐心。而对弱势学生我则没有足够的引导和赞美，时常简单地否定。弱势学生能站起来回答问题本就勇气可嘉，有时压制地不敢回答问题，也不愿回答问题。每位学生都是生动活泼的人，有尊严的人。看看课堂上“沉默的大多数”，作为教师是不是该反思一下自己课堂提问这个环节？

    二、 作业讲评

    作业讲评是教师对学生学习情况的一个反馈，学生根据教师反馈的信息来调节自己的学习。可以说，作业讲评是语文课堂教学中必不可少的一个环节。但很多时候，作业讲评成了优秀学生展示才华的绚丽舞台，也成为弱势学生裸露伤口的耻辱柱。教师经常会说：“看，××同学的卷面多整洁，真赏心悦目啊！”“××同学作业又全对，是大家的榜样。”诸如此类锦上添花的赞美之词。而弱势学生得到的往往是“××，你的作业做得太差了，重做！”“你有没有用脑子想一想啊？”“你太令人失望了，默写不出就罚抄十遍。”……兴许是师生之间过于熟悉亲近，所以这些往学生伤口撒盐的话就赤裸裸地从教师的口中冲出，极大地打击了弱势学生学语文的兴趣和信心。有时教师也不是不尊重学生，只是没考虑到学生的感受和心理承受能力。

    一花独放不是春，百花齐放春满园。缺少全体学生参与的教学活动是谈不上有效的。只有提升弱势学生对语文学习的兴趣，才能真正实现高水平的教学。请关注语文课堂上的弱势学生。

    首先，教师要尊重学生的个体差异，对弱势学生要格外偏爱，给予他们更多的学习机会。丘吉尔说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要去赞美他。”前文中提到的生2，作为一个语文知识匮乏的弱势学生，他能想到“意象”这个词是不容易的。这时候教师应该赞美他：“你真厉害，能联想到意象。”真诚的赞美是火种，可以点燃学生心中的憧憬与希望。再进一步引导他：“荷花这个意象象征着什么？”那么这个难题就水到渠成自然而然地解决了。

    其次，借助合作学习这种形式，让弱势学生完成由“他助”到“自助”的转变。新课标要求语文课堂更加注重学生的自主学习和合作交流。小组合作学习是目前很流行的被认为是最有效的课堂教学模式之一。教师要综合考虑学生学习情况、性格爱好等因素来科学建组。小组成员分工必须明确，要求人人有事做，尤其是弱势学生也要赋予一定的学习任务，使他们感受到小组学习的成功与快乐。比如在课堂讨论环节中，各小组会选一名代表来发言。这名代表可以是组内最能言善辩的优秀学生，也可以是木讷胆怯的弱势学生，因为小组的集体智慧能弥补弱势学生学习能力的不足。经常让弱势学生代表本组成员来发言，会锻炼他们的表达能力和交际能力，提高他们对学习的信心和兴趣。当然，外部支持的重要作用仅在于增强弱者改变其弱势地位的能力。

    教育心理学上说：“播下一种性格，收获一种命运。”我衷心地希望在我们语文教师殷切地关注下，弱势学生能走出心理困境，不仅取得良好的语文成绩，而且能完善自我，获得更高的生命质量。在同一片蓝天下，小草和鲜花都享有阳光，都拥有它们生命发展的空间。在语文学习的殿堂里，让弱势学生和优秀学生一起前行，共同奏响语文课堂有效教学的乐章。

    （作者单位：德清县德清第一中学）