中职生师生关系现状调查

    张燕

    

    

    摘 要：采用师生关系問卷与访谈法对543名中职生进行调查，考察了中职生师生关系现状。结果发现：（1）性别在师生关系的支持性、满意度、亲密性、冲突性四个维度上差异均显著;年龄在师生关系的支持性、满意度、亲密性维度上差异显著。（2）师生关系会对学生的学习造成影响，良好的师生关系可以促进学生的学习。

    关键词：中职生; 师生关系

    中图分类号：G642? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）04-113-002

    师生关系是一种教师与学生在学习生活过程中形成的一种互为主体的交往关系[1]，是一种具有多方面联系及内涵的关系，不只是包含教学中的教学关系，同时也包含一部分人际关系的成分。而教学关系具体指代学生及老师由于施教和学习而形成的关系，这是师生之间其他关系形成的基础和前提[2]。本研究通过问卷调查与访谈法，从动态与静态两个角度考察中职生的师生关系。

    1.对象与方法

    1.1被试

    在本次调查过程中，调查的对象是来自山西某三所学校543名中等职业学校的在读中职学生，所有样本的中职生年龄范围为16-21岁，并愿意参加本次调查及研究活动。

    1.2测量工具

    （1）师生关系问卷。采用屈智勇编的《师生关系问卷》[6]。结合问卷的题目，测量师生关系的实际效果可以立足亲密性、支持性、满意度以及冲突性四个方面展开。四个维度的测量条目数分别为7个、5个、4个和7个，条目数共计23条。该文献已经测得师生关系变量各维度的内部一致性信度Cronbachs系数为0.7l～0.87，采用五点计分（1-很不符合;2-不太符合;3-比较符合;4-符合;5-完全符合）。在冲突性之外，其他维度对于师生关系的体现都是积极和正向的指向，如果分数比较高，则说明师生的关系就更加正向和积极，而冲突性则是对师生关系的一种负向的体现，如果分数过高，可知老师和学生的关系并不和谐，而是处于一种对立的关系中。

    （2）访谈工具。访谈的具体工具是QQ平台、访谈提纲、研究者、知情同意书及访谈关系评价表。访谈提纲具体为：“请说一说在中职学校学习中，你的感受。”“你认为你与教师之间的关系是怎样的？”“你觉得师生关系跟个人成就目标是否有关系？若无，具体原因是什么？若有，你都是如何应对这种影响的？或你觉得应该如何应对？在具体处理过程中，没有这么做的具体原因是什么？”“你期望可以在学习中获得什么样的支持？”

    2.结果

    2.1中职生师生关系水平的量化

    不同“独生子女情况、城乡差异”的中职学生间师生关系水平差异不存在显著差异（P>0.05），也就是说，独生子女情况、城乡差异这两个变量与师生关系的支持性、满意度、亲密性和冲突性四个维度之间的关系均不存在明显的差异;而不同“性别、年龄”的中职学生间师生关系水平存在着显著差异（P<0.05），具体而言，在性别方面，女生在师生关系的支持性、满意度、亲密性三个维度的关系显著性要高于男生，而男生在师生关系的冲突性方面的显著性要高于女生。在年龄方面，18-21岁中职生的支持性、满意度、亲密性维度得分要显著低于15-18岁的中职生，冲突性水平上年龄差异不显著。

    2.2中职生师生关系水平的质性结果

    通过QQ访谈，受访的12位学生对自己与教师之间的关系谈到了一些具体的感受和认识。

    （1）学生学习过程中主体间性认识。在访谈中，12名学生表示，自己是学习的主体，虽然老师在学生的学习过程中有较大的指导作用，但从根本上来说，通过学习能够达到怎样的成果，归根结底是考学生本身的付出，比如学生1、3、7都觉得“如果自己愿意学习，老师不支持也会主动的学习。”学生6、10：“在学习过程中，是需要学生主动去适应老师，而不是老师适应学生的，觉得老师对自己不够信任，这可能是由于自己学习不够认真的原因，应该在学习上认真一点，让老师足够信任。”但是实际上，学生都期望老师可以支持自己。有8名学生表示，师生关系比较好，自己的学习动力就更大;有5名学生觉得，如果老师对待学生像朋友一样，尊重学生支持学生，这样的老师就是好的老师。学生12认为：“老师和学生关系好，学生的心情就比较轻松，学习起来就更积极。”学生6：“有的老师会比较平和，跟朋友似的，会教怎么跟同学相处，如何学习专业知识和技能。”

    （2）学习积极性受多种因素影响。中职生在学习时，老师和家人等环境的外力，会对他们的学习积极性造成干扰。[12]老师因素的作用是：①教学行为会体现出比较差的教学意识。学生2、4、5：“在学习过程中，能够主动与你沟通的、主动教你的老师不多，通常是我问什么，老师就回答什么。”学生8：“有的时候跟老师学习，老师说我就听着，老师什么都没有主动手把手教我。”学生9：“在进行实操训练时，如果我不知道怎么操作，老师经常会让别人教我，不愿意自己教我，很没有耐心。”学生6：“老师有时在教我们时，语气很不好，弄得我们心情跟着变差了，不愿意再继续学习。”

    ②教学方法不能灵活的调整。学生3：“有的老师对我很严厉，我出现了错误就会骂我，我就会很快的改正错误。”学生5：“如果老师很厉害，让我不大敢开口问他问题。”③教学能力不高。学生6：“很多老师不喜欢我，因为我的问题很多，他们有时候不知道怎么回答就很烦。”学校因素：例如教育活动中的理论教学与实践教学的组织安排和反馈。学生1：“我们有的实训课安排在周五下午，觉得很不适合。”学生12：“好几门实训课都是我们班排在最后一轮。”环境因素的影响。

    （3）学生对学习需更负责、更主动。对于学习过程中遇到的阻力，学生们出现了主动寻找解决方法，或者妥协，或者无奈等各种表现。学生7：“在外面实习中遇到困难，或者找实习单位的同事或领导解决，实在不行的，就联系老师处理。”学生9：“想学点东西，就要善于学会与老师交流，争取能够得到老师的帮助。”学生8：“如果跟老师有冲突，就只能忍着，怕老师对自己会有很差的印象。”学生2：“我知道老师上课也很累，要面对各种各样的学生，因此，要对老师多加理解。平时挺少主动和老师交流，今后应该加以改变。”

    3.讨论与建议

    3.1中职生师生关系现状的量化差异分析

    由表2可知，不同“独生子女情况、城乡差异、家庭经济状况、家庭性质”的中职学生间师生关系水平差异不存在显著差异;而不同“性别、年龄”的中职学生间师生关系水平存在着显著差异。

    在性别方面，女生在师生关系的支持性、满意度、亲密性三个维度的关系显著性要高于男生。本研究中的被试均为住校生，除了同伴外，与老师的相处时间很长，老师不仅会给予学生学习上的帮助，对于学生的生活状况也能给予指导，而女生比男生对外部支持的依赖要更强，同时女生较容易理解老师的教学和管理，对教师的教学不会过于挑剔，加上女生的天性较容易接近老师，所以女生在师生关系的支持性、满意度、亲密性三个维度的关系显著性要高于男生。而男生处于青春期这样一个躁动不安的阶段，他们渴望向成人证明自己，渴望独立，然而他们的能力又达不到，他们常常处于矛盾当中，与成人（老师）的冲突时常发生，而男生也习惯于用武力来解决问题，而且男生个性大多较强，遇事容易情绪化，不是很善于采用调和的方法与教师相处，因而一旦跟教师的教学、管理发生矛盾，就容易与教师发生冲突。所以男生在师生关系的冲突性方面的显著性要高于女生。

    3.2中职生师生关系现状的质性结果分析

    通过访谈发现学生是学习的主体，老师作为外力，会对他们的学习积极性造成干扰。这也表明师生关系会对学生的学习造成影响，良好的师生关系会对学生的学习起到一定的促进作用，但总归是一种外力，学生学习的动力主要来自自己，很多学生把学习放在首位，注重自我感受，会忽略与教师、同伴的交往，这对他们的成长是很不利的，学习不仅是对知识的掌握，还应该注重各种能力的培养，这一结果提示教师要对学生多一些关注，这种关注不仅仅是学习上的，还应该包括生活上等方方面面。

    3.3建议

    為了建立良好的师生关系，需要我们树立正确的教育理念，并在此基础上，采取各种有效的方法和策略。

    ①改变教师的观念。首先是树立积极的学生观念。教师需要善于捕捉学生需求，尊重学生的个性特征，热情积极地鼓励和引导学生，充分发挥期待和赏识的积极作用，更多地理解和包容学生，这样才有利于增强学生对教师的角色认同和情感融洽，建立和谐的师生关系。

    其次是转变教师的角色观。教师要做中职生学习的引导者，职业的促进者，生活与情感的关心者，这样才有利于在师生之间形成沟通顺畅的良好交互关系。

    第三是要建立师生之间正确的沟通理念。教师需要克服自己借助自身优势有意无意地压抑学生个性发展的心态，促进平等师生关系的建立，避免学生在心理上对教师的疏远，使师生关系长时间维持良好的局面。

    ②满足中职生的特殊需求。一是给缺少关怀的学生多一点关注。教师应当通过积极主动的关怀，让中职学生感觉到这个世上还有人没有忘记他，让他感受到学习和生活的希望，从而鼓励对学习和前途的信心。

    二是给自我放弃型学生持之以恒的关心与信任。针对这样的学生，教师要表现出对他的关心和信任，不要忽视他，也不要觉得他无药可救，要用教师的责任和热情唤起他们对学习和未来的希望，这样，学生才愿意和教师交朋友，改变自己的内心世界。

    三是给品学兼优的学生创造良好的学习环境，让这些表现优秀的中职生带动后进的学生不断进步。

    四是保护学生的自尊心。中职生大多因为觉得自身能力等方面不如别人，所以有着特别强的自尊心，教师尊重并保护中职生的自尊心，会得到学生的更多的信赖。

    ③创设轻松舒适的交流环境。一是说话的语气和方式尽量贴近学生。教师应当更多地了解中职生的心理，更多地观察他们的行为，倾听他们的语言，与学生的对话和交流才容易为他们所接受。二是建立多渠道的非正式沟通。沟通是情感建立的基础，是双方彼此了解和接纳的桥梁，只有运用有效的沟通方式，才可以构建理想的师生关系。如果老师和学生之间没有合适的沟通方式，那么老师和学生之间的沟通就难以达到和谐和流畅，就容易引发各种对立和矛盾。在师生关系建立过程中，教师必须要从深层次上了解每个学生，让学生感受到教师对他的关心，从而让学生对教师多一份亲近、敬爱与信任。而非正式沟通，则有利于营造轻松愉快的环境和气氛，往往会在师生关系的建立中起到独特的作用[12]。因此，教师需要重视非正式沟通方法的运用，寓教于生活，从而极大地促进师生关系和谐发展。

    参考文献：

    [1]刘晓明.和谐师生关系的心理建构[M]中国出版集团世界出版公司，2008，228-247

    [2]刘静，20世纪90年代以来我国师生关系研究述评[J]教育探究，2003（07），52-54

    [3]邹泓，屈智勇，叶苑.中小学生的师生关系与其学校适应[J]心理发展与教育，2007，23（4）：77-82

    [4]席爱玲.大学英语教学中的师生关系调查分析语对策[J]中国心理卫生杂志，2001，15（2），78-80

    [5]李壮成，张丽.大学师生关系的现状分析[J]达县师范高等专科学校学报（社会科学版），2004，14（4），88-91