核心素养视域下小学数学图形教学分析

    徐燕萍

    【摘要】小学数学作为一门基础类学科，其教学目标主要在于，提高学生的逻辑思维能力，为其之后的教学打下良好的基础。在小学数学的教材中，与图形教学相关的内容有许多，教师需结合此类内容，合理设计教学计划，帮助学生提升其数学素养。

    【关键词】核心素养；小学数学；图形教学

    数学是一门具有较强科学性和逻辑性的学科，抽象的知识可能会对学生学习数学产生一定的难度。因此，数学教师要为学生提供良好的数学课堂学习条件，致力于提升小学数学课堂教学的有效性。

    培养学生的核心素养，主要指教师需通过教学内容的设计，全面提升学生的各种能力，而不仅仅局限于理论知识的教学。本文便是基于核心素养视域，结合小学数学三角形这一课，对小学数学图形教学的有效性进行分析。

    一、设计数学图形教学小游戏，激发学生的学习兴趣

    兴趣是最好的老师。教师如果能够在学习过程中激发学生的学习兴趣，将大大提高他们的学习的效率。可以通过课堂教学激发学生学习的能动性，使学生养成主动思考、独立思考、爱思考的习惯，并鼓励学生把这种习惯带到日常生活中，凡事勤动脑，多思考。这对于提升学生的核心素养大有裨益。

    例如，在人教版四年級数学《三角形的分类》这一课的学习过程中，教师可以设置如下游戏：准备若干印有不同种类三角形图案和名称的纸条，以抽取的方式分发给学生。鼓励学生独立发言，在不讲出三角形名称的前提下，描述自己所拿到的三角形，其他学生通过对方的描述，来猜测其手中的三角形种类。准确描述出三角形特征的学生和每次第一个猜出的学生，可以获得小奖励，同时鼓励其他学生再接再厉。

    二、通过数学图形教学，激发学生的发散性思维

    几何作为数学中一个极其重要的板块，其变幻莫测的魅力不言而喻。很多数学问题通过构建几何模型，能够得到更快更好的解答。数学图形教学可以使学生从简单的问题开始运用几何图形解决问题，进而培养学生的思维转化能力。

    例如，在学习人教版四年级数学《多边形的内角和》这一课的过程中，教师应先带领学生观察图形，梳理题目中可能涉及的已知知识：三角形的内角和为180°。在此基础上，教师提问：如何将定理与图形结合在一起来解决内角和的问题。鼓励学生独立思考，并利用多媒体，和学生参照前例，于图形内部构建三角形，将未知的问题转化为已知的案例，带领学生开动脑筋动手操作，寻找规律，总结边数与内角和之间的关系。最终可得出“多边形内角和=180°×（边数-2）”这样的结论。通过图形教学，不仅使学生掌握了具象的知识，还锻炼了学生的抽象思维能力，达到了提高学生核心素养的目的。

    综上所述，教师在基于核心素养视域下的小学数学图形教学过程中，可采用结合游戏教学、动手操作等活动激发学生的学习兴趣，通过数学图形教学激发学生的发散性思维等措施，坚持“以生为本”的教育理念，科学地设计相关教学活动，进一步提升学生核心素养。

    【参考文献】

    [1]孙久建，蒋明娟.基于核心素养培育视域下小学语文教学有效性思考[J].中华少年，2019（4）：90.

    [2]顾传甲.基于核心素养培养的数学教学设计研究———以高职高专学前教育专业数学课为例[J].江西电力职业技术学院学报，2019（3）：22-23.