建构学习中心课堂
陈佑清
学习中心课堂突出以学生的活动和能动学习过程作为整个教学过程的中心，这就意味着教师不能成为教学的中心。我们知道主客体观念表达是主动a和被动的关系，教师和学生一个主动一个被动是有问题的，好的教学要让教师和学生都主动，都成为主体。在学习中心课堂中，教师的作用仍然是不可或缺的，甚至说是极其重要的。课堂中教师讲得越少，实际上对教师的要求越高。以前，教师课前认真备课，课堂上把备课内容教给学生，其实是很简单的。现在的课堂让教师关注学生的学习状态，要以学定教。学生的情况不一样，暴露的问题不一样，而且有的学生很活跃，问题特别多，这时候教师要应对学生的问题，要决定教什么、教多少、怎么教，这都对教师的要求大大提高了，所以老师的教很重要。
怎么处理老师教和学生学的关系？我认为要从新的角度来诠释。他们之间的差异不表现在谁应该成为主体，谁应该发挥主体作用。老师的主导作用和学生的主体作用发挥得不一致，这是有问题的，好的教学促使老师和学生都要成为主体。他们的主要差异表现在，如果两者都是主体，那么双方的主体作用表现在哪个方面，要从两者发挥的不同功能去研究老师教、学生学的差异以及他们的关系。在教学过程中，教师教导是引起学生能动并促进学生有效活动的手段，把学生学习的主动性调动起来，使学生从被动到主动，多给学生提供方法指导，对学生学习信息进行反馈，与学生交流，促进学生更有效地学习；而学生学习的功能在于，通过自身有效的活动落实自身身心发展或实现教学目的，因此，学生学习是教师教导的目的。
在中国提“学习中心”非常有针对性。很多教师不教，学生就不学，或不会学。这导致很多学生形成了这样的习惯：主要是通过听老师讲来学习，教师不讲就不学或不会学。不少教师觉得，如果让学生自己学习，会耗时过长、效率不高，学生对知识理解的深度和准确性也会不够。这其实是一种习惯性的误区。
这些观念的根本错误在于：第一，教师不讲学生自己就不学、不会学，这是教师长期习惯性地满堂讲造成的结果，并不是说学生本性上不能主动学习、独立学习。第二，知识的理解、内化以及思维能力的形成，教师不能代替，非得要学生亲身经历、完成对知识的理解和加工的过程。第三，教学效率要以全面的目标达成为前提，否则，高效率是没有意义的。
学习中心课堂强调以学生的自主能动的学习作为教学的本体和中心，让学生的自主学习方式成为主要的学习方式，这是有条件的。教师教的作用必须发生变化，不是说教师不教，更不是说不重要，而是教师教的方式要调整，不要总是把教理解为讲，这是最重要的。讲不是教的全部，更多的是导，新的课堂更强调学生自己看书，凡是学生能够自己看、自己学的东西都不需要老师讲，这是杜郎口中学很重要的经验。老师讲的时间大大减少，但是教学效果要比原来好，因为老师做了更多讲之外的功课，比如方法指导、示范、与学生交流、对学生的学习进行反馈。用这些方式去体现老师的引导作用、指导作用，这种教学的变革就为学生在课堂上能够独立自主的学习提供了时间和空间条件。所以，时间和空间的创设是学生能够独立学习并成为整个教学本体中心的前提条件。新的课堂变革都在实践这些理念，落实学生的主体地位。
学习中心课堂突出以学生的活动和能动学习过程作为整个教学过程的中心，这就意味着教师不能成为教学的中心。我们知道主客体观念表达是主动a和被动的关系，教师和学生一个主动一个被动是有问题的，好的教学要让教师和学生都主动，都成为主体。在学习中心课堂中，教师的作用仍然是不可或缺的，甚至说是极其重要的。课堂中教师讲得越少，实际上对教师的要求越高。以前，教师课前认真备课，课堂上把备课内容教给学生，其实是很简单的。现在的课堂让教师关注学生的学习状态，要以学定教。学生的情况不一样，暴露的问题不一样，而且有的学生很活跃，问题特别多，这时候教师要应对学生的问题，要决定教什么、教多少、怎么教，这都对教师的要求大大提高了，所以老师的教很重要。
怎么处理老师教和学生学的关系？我认为要从新的角度来诠释。他们之间的差异不表现在谁应该成为主体，谁应该发挥主体作用。老师的主导作用和学生的主体作用发挥得不一致，这是有问题的，好的教学促使老师和学生都要成为主体。他们的主要差异表现在，如果两者都是主体，那么双方的主体作用表现在哪个方面，要从两者发挥的不同功能去研究老师教、学生学的差异以及他们的关系。在教学过程中，教师教导是引起学生能动并促进学生有效活动的手段，把学生学习的主动性调动起来，使学生从被动到主动，多给学生提供方法指导，对学生学习信息进行反馈，与学生交流，促进学生更有效地学习；而学生学习的功能在于，通过自身有效的活动落实自身身心发展或实现教学目的，因此，学生学习是教师教导的目的。
在中国提“学习中心”非常有针对性。很多教师不教，学生就不学，或不会学。这导致很多学生形成了这样的习惯：主要是通过听老师讲来学习，教师不讲就不学或不会学。不少教师觉得，如果让学生自己学习，会耗时过长、效率不高，学生对知识理解的深度和准确性也会不够。这其实是一种习惯性的误区。
这些观念的根本错误在于：第一，教师不讲学生自己就不学、不会学，这是教师长期习惯性地满堂讲造成的结果，并不是说学生本性上不能主动学习、独立学习。第二，知识的理解、内化以及思维能力的形成，教师不能代替，非得要学生亲身经历、完成对知识的理解和加工的过程。第三，教学效率要以全面的目标达成为前提，否则，高效率是没有意义的。
学习中心课堂强调以学生的自主能动的学习作为教学的本体和中心，让学生的自主学习方式成为主要的学习方式，这是有条件的。教师教的作用必须发生变化，不是说教师不教，更不是说不重要，而是教师教的方式要调整，不要总是把教理解为讲，这是最重要的。讲不是教的全部，更多的是导，新的课堂更强调学生自己看书，凡是学生能够自己看、自己学的东西都不需要老师讲，这是杜郎口中学很重要的经验。老师讲的时间大大减少，但是教学效果要比原来好，因为老师做了更多讲之外的功课，比如方法指导、示范、与学生交流、对学生的学习进行反馈。用这些方式去体现老师的引导作用、指导作用，这种教学的变革就为学生在课堂上能够独立自主的学习提供了时间和空间条件。所以，时间和空间的创设是学生能够独立学习并成为整个教学本体中心的前提条件。新的课堂变革都在实践这些理念，落实学生的主体地位。
