ESA模式在高中英语听力教学中的运用

    叶一清

    【摘 要】 听力教学是高中英语教学的教学内容。有针对性的对听力教学进行研究，有助于学生交际的成功和听力能力的提高。本文结合实例阐述ESA理论模式在高中英语听力教学中的具体实践与应用。ESA理论模式改变传统的以教师为主的课掌教学模式，能增加听力课堂的趣味性和互动性，有利于学生听力水平的提高。

    【关键词】 英语听力教学；ESA理论；教学模式

    【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-02

    一、引言

    在英语学习中，听力理解作为一项输入性技能，是学习者发展语言技能的基础。近年来，新课程标准对学生听力所要达到的方针有了全新、更高和更为具体的要求。高中英语听力教学已受到普遍的重视但听力教学的效果却始终不尽如人意，师生们为此深受困扰。

    二、ESA理论教学模式

    ESA理论教学模式是由英国英语教学专家哈默在How to Teach English中提出的。语言教学有三要素，即投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）。三个要素的顺序变换和不同组合可以被用来设计出三种不同的课程： 直线型（Straight Arrows sequence）、反弹型（Boomerang sequence）和杂拼型（Patchwork sequence）。

    （一）直线型模式

    在直线型模式中，教师首先激发学生兴趣，将其引入接受状态，然后学习有关内容，最后组织课堂活动，帮助学生活用所学内容。如图示：

    （二）反弹型模式

    反弹型模式是教师先投入，然后赢接进入活用阶段，让学生实践语言项目。接着教师就活动中出现的语言错误和学生遇到的困难进行讲解。最后再活用，直到学生完全掌握。如图示：

    （三）杂拼型模式

    在比较复杂的课堂教学中，需要杂拼型的ESA模式。杂拼型比反弹型更为灵活，教师可根据教学内容和活动将ESA三要素交叉循环地运用到教学中。杂拼型模式包含多个ESA组合，其中语言学习和交流实践等各环节更加趋于合理，教学更加具有灵活性，学生也愈发感兴趣。如图示：

    三、高中英语听力教学存在的问题

    教师方面，大多数教师在教学观念上的改革没有太大的突破，认识也还不足，关于教师的教学理念也还没有完全转变，教师在上聽力课时，大多按照“放录音——做练习——对答案”的套路，经过强化训练来提升学生的应试本领。学生在课堂上只是被动地进行学习。教师成为一个播放录音者，上课的任务也只是核对学生的答案，并没有对学生的训练情况进行信息搜集和反馈，听力课堂有效性不高。

    学生方面，许多学生语音知识薄弱，发音不正确，辨音能力差；不熟悉强读和弱读，不适应连读；单词或句子中的重音、语调掌握不好；不熟悉英式英语与美式英语的区别。词汇量不足且语法知识欠缺。

    许多学生不了解欧美人士的社会制度、风土人情、民俗习惯、思维方式和价值观念，或者对这方面的知识了解甚少，平时不注重积累，在听这些涉及历史背景内容比较多的文章时，会不知道这篇文章在说什么，从而影响听的效果。由于基础薄弱，学生对听力有种畏惧情绪，在听之前对自己有一种消极的心理暗示，认为自己听力不好，听不懂。在听之前便带着紧张焦虑的情绪。严重者导致了整个听力的失败。同时，因为在一段时间内感觉不到进步，有些同学会开始对听力反感并且对学习失去兴趣。

    四、ESA模式在高中英语听力教学中的案例分析

    笔者现以人教版普通高中课程标准实验教科书英语必修五Unit 5 First aid这一单元中的听力教材内容为例，运用杂拼型教学模式做案例分析。教学对象为高二学生。

    针对以上任务，教师并没有直接让学生听录音，而是采用杂拼型教学模式组织课堂。

    （1）投入（Engage）。

    问题1：Do you have the experience of hurting yourself？

    问题2：Whats kind of experience have you ever met？

    问题3：How do you deal with those kind of experience？

    学习完本单元，学生对于日常生活中可能碰到的一些意外伤害等的处理及应对有了更加全面的认识。以上问题能使学生将所学知识和自身生活实际联系起来，激发学生兴趣，对将听到的意外伤害的处理也充满了期待。

    （2）学习（Study）。播放录音。第一遍听的时候学生只能得到一个大致的概念，也只能完成部分简单的填空。第二遍播放补充第一遍时所遗漏的信息，但还是有许多学生无法完成填空，正确率也不高。

    （3）运用（Activate）。教师不是马上公布答案，而是提一些引导性问题引起学生的思考，以判断自己的答案是否正确。在回答问题的过程中，慢慢引导他们更充分、更深入地理解课文。

    （4）再次学习（Study）。公布答案，对一些急救词汇如lean forward、wrap sb up tightly等重点讲解，充分分析文章中的语言点和句子结构。

    （5）再次运用（Activate）。经过以上程序，学生对“如何进行急救”这一话题已经比较熟悉并已经掌握一些急救知识的词汇，接着以“What can we do when we meet…”为题，让学生运用所学知识结合自身经验进行讨论，并作口头报告。

    该杂拼型ESA模式的全过程为：Study → Engage → Activate → Study → Activate。经过以上投入、学习、运用三要素交叉循环地运用到实际听力课堂教学，教学效果令人满意。

    五、ESA模式在听力教学运用中的主要特点

    （一）师生互动

    与传统的听力英语课堂教学不同，ESA模式强调学生是教学活动的主体。一切教学活动都要考虑到学生的实际水平、接受能力和兴趣专长。在ESA模式中，学生自己将各类信息带入课堂，积极参与教学，并在一定程度上控制自己的学习进程，参与制定学习的目标和计划。教师已不再是教学过程的主宰者，而是学习的促进者（facilitator），是强化记忆者、示范表演者、组织者、指挥者，裁判、監督者和学生的帮手。教师应积极给学生提供主动活动的机制、空间和环境，使教师和学生之间、教与学之间更为融洽、和谐。

    （二）教学活动情景化、任务化、交际化

    ESA模式将真实的交际情景融入课堂教学之中，通过围绕某一语言形式而设计交际性的教学任务或活动，帮助学生运用所掌握的语言技能，实现教师和学生之间、学生和学生之间的交流。

    （三）听、说、读、写有机结合

    传统的英语课堂教学往往将听、说、读、写、各项技能人为隔离开，而ESA模式将他们有机综合起来，在课堂中加以灵活运用，提高学生运用语言的综合能力。

    六、结语

    要提高学生的英语听力能力是是一个长期的过程，不可一蹴而就。作为实践在教学第一线的英语教师，我们应该根据自己的风格、经验和能力， 随时准备使用各种方法中最有效的方面， 来适应听力教学中的各种可变因素。ESA的灵活组合也说明了这一点。不仅需要学生不断地练习，在练习中加以总结和反思，也需要教师根据学生的具体情况精心策划、探索适合学生的有效的教学方法，从而调动学生的积极性，提高英语听力教学课堂的有效性。

    参考文献：

    1. Jeremy Harmer. How to teach English， Foreign Language Teaching and Research Press. 2003.

    2.顾曰国.《英语教学法》[M].外语教学与研究出版社，1998年.

    3.何兆熊. 新编语用学概要 [M].上海外语教育出版社，1999.

    4.王燕.ESA理论模式在英语听力教学中的应用[J].教学原地， 2009（2）.

    5.郑厚尧，李祖明. 听力理解与短时记忆[J].外语界， 2002（3）.