运用口语教学，激活小学英语课堂

    林小玲

    摘 要：口语是人与人口头表达的语言。英语是我国第二大语言，小学英语教师应巧用口语教学，提高学生英语口语的能力。准确的口语不仅能够促进学生的听力，而且还能够提高学生的阅读与写作水平，为学生未来的学习与成长奠定良好的基础。本文主要对如何巧用口语教学，激发小学英语课堂进行了深入的分析与阐述，希望能为小学英语教师提供启发与借鉴。

    关键词：小学英语 口语教学 问题 策略

    现阶段，我国绝大部分的小学英语教师受到应试教育理念的影响，在教学过程中只注重对学生读与写的训练，而忽略了对学生的口语锻炼。在新课程改革环境下，小学英语教师应提高对英语口语教学的重视度，采取多样化的教学模式，勇于创新，善于发掘，调动学生参与英语学习的积极性，激发学生对英语的学习兴趣。多组织学生开展丰富多彩的语言学习活动，让学生能够通过实践来锻炼自己的口语能力，掌握更多的英语知识与口语技巧，从而提高我国小学英语口语教学的整体质量与效果。

    一、利用任务型教学方式开展小学英语口语教学

    现阶段，在小学英语口语教学过程中普遍存在教师只注重对学生口语的指导过程，而忽略了学生口语训练的过程，以至于学生在口语训练时如同一盘散沙。部分性格较为内向的学生往往居于“倾听者”的角色，而喜欢表现、乐于开口的学生则居于“说者”的角色，以至于学生之间的差异性越来越大。利用任务型教学方式开展小学英语口语训练时，能够将任务落实到每一位学生的身上，为了提高口语训练的趣味性，笔者还采用了不同形式的训练方法，例如，自我介绍、角色扮演、画面解说、采访、辩论、演讲等，调动学生参与训练的主动性。同时，笔者还强化了学生对交际的领悟，教会学生会听、会说，掌握一定的交际技巧。例如，利用体态动作、面部表情等非语言因素来强化口语表达的效果，教会学生能够根据交际语境、交际场合、交际对象等的实际情况，适当的调整自己的交际方式，不仅能够培养学生的应变能力，而且还能够提高学生口语训练的效果。[1]

    二、突出学生的主体地位

    在新课程改革背景下，小学英语教学应改变传统学生被动学习的状态，充分的调动学生的主观能动性，让学生自主地的投入到英语学习当中；改变传统机械式的训练方式以及死记硬背的学习方式，灵活的运用小组合作学习方式、多媒体教学方式等，让学生掌握更多的学习方法，丰富学生的训练模式，提高学生的人际交往能力与团结协作能力，促进学生的综合性发展。因此，在小学英语口语教学过程中，应突出学生的主体地位，让学生真正的成为学习的主人，一切的教学活动都应围绕着学生开展，充分的考虑学生的心理需求、学习问题以及发展规律需求，从而培养学生学习主人翁意识，让学生能够学会展示与表现自己，真正的体会到英语学习的乐趣，提高学生学习的自信心。例如，笔者就以“防治 SARS”为主题开展了课堂讨论活动，让学生围绕健康与饮食展开讨论，其主要目的是让学生意识到搞好个人卫生的重要性。这种以话题为纽带的教学活动，能够将英语知识与学生的日常生活巧妙的融合在一起，不仅能够提高学生的英语口语能力以及交际能力，而且还能够培养学生表达、倾听等方面的能力。需要注意的是，在设计话题时应根据学生的实际情况，结合话题的现实意义与价值，设计出最适合本班学生的讨论话题，启发学生的表达，激起学生的思想火花，从而实现话题的开放性、生活化、多元化。[2]

    三、教师应合理、规范的使用课堂用语

    教师是学生的榜样，是学生的指导者与引导者。教师课堂用语的规范性与合理性直接影响到学生的英语学习成绩以及课堂教学的效率。口语教学要求在教学过程中应充分的体现认知思维导向的特点，其主要目的是让学生能够灵活的运用自己所掌握的英语语言技能与知识，将自己的真实想法与见解表达出来。教学中认知思维导向特点主要体现在教师在课堂中与学生的会话模式、指令语以及提问语等方面。根据笔者多年的教学经验得知，无论是在初中英语课堂教学中，还是在小学英语课堂教学中，教师采用的提问方式以及提问语式的基本导向：针对于一般疑问句，通常是要求全班的学生一起回答“yes”或者“no”，针对于教师的话语以及重复教材的信息，通常是要求学生重复或者重现事实，而能够激发学生发散思维与想象力的开放型问题却少之又少。据相关调查结果显示，现阶段，在小学英语课堂教学过程中，教师的话语量要比学生话语量多的多，差距相当大，这不仅是教师占教学主导地位的一种体现，同时也反映出小学英语课堂教学中非个性化的“全班说”活动与低动脑程度的活动还是占剧主导地位的，这与新课程改革标准背道而驰。因此，小学英语教师应改革提问方式，合理、规范的使用课堂用语，多利用刺激较高层次思维活动的短语或者动词，例如“attention、notice、make up、comment、im-age、guess、think”等，从而活跃学生的思维，引出与之相关的语言形式，尽量少用刺激较低思维活动的短语，例如，“forget、remember、oncemore、follow、after、repeat、again等。同时，还应多运用why 式提问语来启发学生的思维，注重学生的个体发展。

    总之，英语是使用最为广泛的一种国际性语言，已经被多上国家纳入了基础教育发展战略当中。小学英语教师应提高对口语教学的重视度，采取多样化的教学方式，激发学生对英语的学习热情，帮助学生端正学习态度，锻炼学生的意志，提高学生的学习自信心，从而提高学生的口语能力。

    参考文献

    [1]邵恒慧.小学英語教学中学生的口语交流能力培养[J].校园英语 2018年37期.

    [2]杨玉萍.如何提高小学英语课堂效率[J].青少年日记（教育教学研究） 2018年11期.